基層學校校本培訓現狀及思考等

基層學校校本培訓現狀及思考

金松青

新課程的全面實施，給學校、教師提供了廣闊的發展空間，也對教師素質有了更高的要求。認真搞好校本培訓工作，是保證新課程順利實施的手段和保障，推動課程發展的基礎，實現教師可持續發展的有效途徑之一。

一、校本培訓現狀

目前，校本培訓的口號已響徹每一所學校，各校都加大了校本培訓力度，但在具體實踐中卻并非是鐵板一塊，作為培訓的雙方，無論是思想認識還是具體操作上，都還存在一些問題及偏差，主要表現在以下幾方面。

1．培訓認識的參差化。畢竟校本培訓是由學校發起和規劃的，通過學習、培訓，雖然大部分教師對校本培訓有了較為一致的認識，但在思想認識上仍存在參差不齊現象。有的對培訓目的認識不清，有的認為校本培訓沒有實際意義。

2培訓目標的功利化。校本培訓的目標，既要滿足教師的教育教學需要，解決教學實踐中現實問題和專業發展問題，又要滿足學校的發展目標和需求，著眼于隊伍整體素質的提高和未來發展目標的構建，其培訓內容要求具有潛在性、先導性。

而目前，有些基層學校緊跟形勢搞校本培訓，一是為了“面子”，并沒有扎實按照制訂的規劃。有序開展培訓。二是行為“短視”，只重眼前、不顧長遠，只看結果，不管過程，把目光盯在課程申報立項、論文發表獲獎這些數字上，不重視教師主體意識的培養。內驅力的激發，良好教科研氛圍的營造。

3．培訓“個性”的弱勢化。由于校本培訓是為教師的可持續發展服務的，因此，各個學校的培訓工作存在著共性，如基本的培訓內容、培訓形式、培訓方法等。然而任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的。它所具有的復雜性是其他學校的經驗所不能說明的。各校的校本培訓勢必要凸現自己的個性特點。其次，教師發展的需求具有多元化，這種多元化也決定了教師培訓的多樣性。

4．培訓內容的隨意化。由于一些學校校本培訓缺乏明確的目標，沒有建立一個循序漸進、螺旋上升的目標體系。很多學校時而抓這，時而抓那，培訓內容的確定很少是建立在調查研究基礎上。有的甚至是臨時安排，隨意性大。

5．培訓形式的單一化。目前校本培訓形式與手段，主要還是采用講座式，全員集中培訓為主。這種培訓把教師置于被動接受地位，教師經常是聽聽就過去了，培訓的效果也因此大打折扣，難有實質性提高。

6．培訓制度的滯后化。校本培訓是一個多要素組合的有機體系，包括培訓管理、培訓內容、培訓形式、培訓評估等。目前，有的學校還是依上級安排行事，沒有相應的校本管理、評價機制。

二、實施策略

1．更新觀念，達成培訓共識。

端正教育思想、更新教育觀念是各項培訓中最迫切、最重要的內容。強化教師的主體意識。變“要我學”為“我要學”。

(1)端正校本培訓觀。學校可組織教師認真學習討論新課程有關資料和報紙雜志。充分利用網絡優勢及時捕捉校本培訓的前沿信息，積極組織教師外出學習、觀摩。請專家來校作報告、講座等。

(2)樹立敬業奉獻觀。學校應讓教師樹立敬業愛崗、服務奉獻思想，腳踏實地干好本職工作，主動參與校本培訓，奮發學習，勇于探索，在培訓中不斷提高自己的師德修養。

(3)樹立終身學習觀。在知識經濟時代。為了適應知識不斷更新的需要。人們將不得不選擇學習、工作、再學習這樣循環的學習過程。教師作為專業人才。只有樹立終身學習觀，自覺養成學習習慣，積極參加學習培訓，才能適應時代發展的需要。

(4)樹立人本發展觀。作為校本培訓的主體雙方，都要樹立“以人為本”的理念。學校要正視教師的個體差異，盡力為每位教師創設最適宜發展的工作學習環境。

2．科學規劃，開展培訓實踐。

當前基層學校以“校本培訓”形式開展人文素養、理論素養、教育素養的培訓，乃為當務之急。通過長短期結合、集中與分散結合、專題與學科等多種培訓方式的探索，建立一個動態的、持續發展的，促進教師素質不斷提高，課程改革不斷深入的培訓目標和計劃。

(1)營造學習環境，建設學習型組織。“學習是每個教師的終身工程。”作為學校領導，必須把它放在與教學工作同等重要的位置，積極創設一個良好的學習環境，幫助教師樹立自我超越的精神，構思個人發展目標，明確發展方向，使教師的知識更適應時代的發展要求。為此，學校一要加強硬件建設。如購置電腦，添置圖書資料，訂閱教育教學方面的報紙雜志等，為教師提供自我的學習時間和空間。

其次，努力改善軟環境。學校要建立各種保證教師學習的組織模式，如圍繞某一話題，進行自由交談、辯論，相互啟迪的教學沙龍模式；根據省市縣立項課題開展教學科研的課題研究模式；以完成教學和教研任務為主的規范化校本教研模式。努力營造一個全員學習、全過程學習、全方位學習的氛圍。做到工作學習化，學習工作化，使教師在豐富多彩、形式多樣的活動中學習。

(2)注重調查反饋，增強培訓針對性。校本培訓的對象是教師，學校要在了解教師最迫切的學習需求和亟須解決的教育教學問題的基礎上，確立校本培訓內容，并根據教師的實際需求隨時調整和安排。注重分層培訓，使之更有針對性。

(3)豐富途徑形式，提高培訓效益。學校要立足校內，放眼校外，盡力為教師創設交流、展示的空間，營造良好的競爭氛圍和濃厚的教科研氛圍，挖掘學校特色，從內外兩方面豐富培訓形式。

要使校本培訓工作順利開展，提高培訓質量，必須以完善健全的制度來保證。促使校本培訓活動正常化、制度化。第一，健全組織領導。第二，建立管理制度。第三，要建立公正、公開、公平的校本培訓l評估制度。

實施“五化”管理的構建德育新格局

張鳳賢

德育改革是個系統工程，是社會主義精神文明建設的奠基，是素質教育的重要組成部分。因此抓好小學生的德育，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人是極其重要的。近幾年來，我校重視德育工作體系管理的探索和研究，確立了德育新觀念，提出了德育高目標，實施了“五化”德育管理工作體系，構建了德育新格局，提高了德育實效。

一、實施管理制度化

為了使德育工作實施管理制度化。必須建立和健全“十堅持”的德育常規，即堅持每周一的“升旗教育”，每周舉行一次隊活動；堅持每天一次“紅領巾廣播”；堅持每月出一期隊報，每月評一次“文明班”；堅持每周上一次校會課；堅持隔周上一次班會課；堅持每學期召開兩次德育匯報會；堅持每學期召開兩次班主任工作研討會；堅持每學期上兩次法制教育課：堅持每學期召開一次轉化后進生的經驗交流會；堅持每年評選一次先進集體和先進個人。

二、建立教育一體化

學校德育管理具有多渠道、全方位的特點。培養學生良好的思想品德，需要學校、家庭、社會各方面教育共同配合，形成合力。只有各種教育力量協調一致。形成一個共同合力，才能最大限度地發揮德育的功能。為此，我們積極大膽地利用“家庭、學校、社會”三維一體的社會教育網絡，建立教育一體化。

(一)抓好家庭教育，構建家校教育合力

建立家庭教育的管理機制。成立家長委員會，定期召開會議，讓他們直接參與學校的改革和發展工作。建立家長學校，每期為家長上專題講座課，引導家長“為國教子”，科學育人；每年評選一批“好家長”，樹立教育有方的先進典型。

建立家校溝通渠道。平時班主任可通過電話聯系、家訪等形式密切家校聯系。建立“家校聯系卡”制度，每月分別由家長和班主任把學生在家、校的思想、紀律、學習情況填寫在“聯系卡”上，彼此交換信息，及時發現學生的思想動向。學校可通過邀請家長參加體育節、藝術節等活動，使家長了解學校的改革和發展情況，了解自己子女各方面的發展情況，使彼此之間取得共識，構建教育合力。

(二)抓好社會教育，構建“共管”合力

社區教育與學校教育協調一致。學生品德形成發展不僅深受學校和家庭影響，同時也受社會環境的影響。社會環境是復雜的，對學生的影響既有積極的一面，也有消極的一面，所以學校應幫助學生正確認識社會。吸收社會的積極影響，抵制不良的影響。與此同時，我校還利用社會德育力量教育學生，把社區網絡等機構的成員請進學校，參與學校管理，共商教育學生的方案。把社區教育作為學校教育的有序延伸，共同組織開展一些有益的社會活動，創建健康、文明、科學的社區文化環境，以抵制不良思想的侵蝕。另外，學校還積極爭取辦學單位的重視支持，構建教育“一條龍”。還建立獎學金機制：凡考上市屬重點中學、鎮屬重點中學的學生，辦學單位都應給予獎勵，這樣就大大地激勵了學生的學習積極性。

實踐證明，只有由學校牽頭，積極爭取家庭、社會的支持，才能構建教育一體化，逐步營造一個全社會都來關心青少年學生健康成長的社會大環境。

三、德育隊伍優質化

建立優秀的德育隊伍，是提高德育質量的重要保證。首先校長要親自抓德育工作，肩負第一責任人的職責。要建立“三育人”的責任制，規定黨、政、工、團、隊、婦都要承擔育人責任；要制訂德育領導小組、班主任、年級組長的德育目標管理責任制，使人人都是德育工作者。在德育工作中，校長親任德育工作領導組長，直接指揮德育工作的規劃和實施，分析德育工作現狀，并形成指導性的決定。為保證德育工作從決策到實施的落實，建立了德育網絡，主抓“雙德”工作。其管理層次：校長——主抓德育的副校長——年級組長——班主任一各任課教師。形成了齊抓共管的工作局面，突出了領導的重視。

德育隊伍建設體現在人員安排上，首先挑選責任心強、業務素質高的教師擔任班主任和科、級組長，保證德育工作第一線人員的質量，并定期組織學習，召開經驗交流會，使他們不斷提高認識，增強業務能力，以便有效地開展工作。

四、德育內容多元化

德育內容，靠的是黨的“十六”大精神、“一個中心，兩個基本點”和黨的教育方針。在課內堅持利用思想品德課和班隊活動課，對學生進行系統的思想品德教育。在課外形成以行為規范為核心，以“五愛”為基本內容，以培養“四有”人才為目標，以“爭當合格小公民”為主題，深入開展思想品德教育，把學生德育工作落到實處。

五、校園環境優質化

環境屬隱性課程，良好環境必然起到良好的育人效果。

營造良好的人際環境。領導之間要團結協作，開拓進取；領導與教師之間要和諧融洽、尊重諒解；教師之間要互相支持、互相幫助；教師與學生之間要平等相處、互敬互愛。

培養健康的學校風尚。學校風尚是一所學校表現出來的具有感召力、凝聚力的精神風貌。學校風尚一旦形成，具有非常強大的精神力量，將對全體師生產生深遠的影響。

搞好校園文化建設，使學生受到學校教育和愛國主義教育，樹立為中華崛起而勤奮學習的理想。

搞好校容校貌建設。校園安靜、整體協調、有特色，充滿知識性和藝術性，讓學生在寧靜而舒適的環境中讀書、生活，健康地成長。

由于我校堅持正確的德育工作導向，建立和優化德育管理體系，很大程度上促進了學校德育工作的正規化、合理化，從而提高了德育的實效。今后，我們將在此基礎上不斷總結經驗、不斷改革，使學校德育工作邁出新步伐，再上新臺階。