淺談小學低年級閱讀教學中自主探究與創新能力的培養

《語文課程標準》提出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、自學存疑，激發學生的自主與合作意識

閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發揮學生課前主動學習的積極性，引導學生自讀課文，或通過各種形式自我感知課文；誘導學生發現問題，主動探究；培養學生自學的能力，使每個學生都能主動、積極地進行探究、合作學習。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，課前先放一段動畫錄像，通過這種圖像與聲音相結合的形式，讓學生在大腦初步感知的基礎上主動提出這樣或那樣的問題，這就給了學生一個自主實踐的過程，也是一個創新的開始。

教師引導學生帶著自己和其他同學提出的問題反復讀課文，不懂的地方可以用筆圈畫下來，看看能不能解決這些問題。待學生基本完成后，教師提出小組合作、討論、交流，把小組內不能解決的問題提出來，供全班同學共同研究解決。同學們在課堂上思維活躍、各抒己見。給學生一個自主學習的廣闊空間，學生在充分讀書、討論、交流的同時，也是在自主探究、合作。

二、激疑拓展，發展學生的創造想像

《語文課程標準》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像和創造潛能。當學生對教材中難以理解的內容提出質疑或是對某種觀點有了不同的看法時，就說明他們勤于思考，敢于提㈩問題，有了初步的創新意識，產生了創新沖動。這時教師應把握時機，鼓勵并培養學生的想像、創新能力。

求異思維應是創造性思維的核心。引導學生多角度創造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。在教學中教師要有針對性的質疑，并引導學生深入探究、釋疑。如《小壁虎借尾巴》一課，學生提出了小壁虎為什么借尾巴?向準借呢?借到了嗎?小壁虎的尾巴哪里去了?等等，這樣就為更好地理解課文做了鋪墊。

三、激發想像，培養創新意識

在語文教學中，教師還要善于引導學生在理解中有自己的感受，有獨立的見解，有自己的想像，不人云亦云。

如《狼和小羊》一課。知道了最后的結局，是小羊被狼吃掉了，那么有沒有其他的可能性存在呢?小羊有沒有絕處逢生呢?孩子們的想像如天上的星星，個個都閃爍著奇異的光彩。有的說，小羊在和老狼搏斗時來了一條獵狗，救下了小羊；有的說，小羊在狼撲過來時一躲身，狼掉到河里淹死了；有的說，小羊拼死反抗，用羊角把狼頂到了河里……實踐證明，學生不是不主動思考，主動求知，關鍵是在于教師如何啟發和引導。

想像本身就是一種在原有認知基礎上展開的拓展思維，它具有創造性的認知能力，是一種極為強大的創造力量。教師在教學中，要把握住這一點，堅持以學生為主體，引導他們積極主動地合作探索，把新舊知識結合，這樣就會使學生的思維得到拓展，想像力得以提升，使學生有所發現、有所發展、有所創新。

語文教學就是要學生學會求知，充分激發學生的創新意識和進取精神，真正變被動接受為主動學習。這樣不僅使學生能主動地進行創新性學習，而且也能自覺地在生活中學習和運用語言。要培養學生的自主學習、合作探究、創新的能力，就需要不斷地為學生創造一種主動參與、合作學習、積極探究的學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人。