《小壁虎借尾巴》教學紀實與評析

教學內容：教育科學出版社語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》。

教學目標：

1．知識與技能：通過讓學生主動觀察、想像，并運用現代化教學手段，使學生理解課文內容。知道魚、牛、燕子尾巴的用處及壁虎尾巴能再生的特點。學習按事物的先后順序寫幾句連貫的話，培養學生的語言表達能力。

2．情感、態度與價值觀：通過多種形式的朗讀，培養學生的朗讀能力、熱愛學習的興趣及集中注意力聽課的良好習慣，培養學生對科學的興趣及努力鉆研的精神。

教學重、雎點：從課文中學習按照事情的先后順序說幾句連貫的話。

教學流程：

一、激趣導入，引入生活

師：小朋友好，我們是朋友嗎?

生：(齊答)是。

師：那我們是什么樣的朋友呢?

生：(齊答)無話不談的好朋友。

師：想猜猜你們好朋友最喜歡什么小動物嗎?

生：小貓、小狗……

師：(搖著頭說)猜不到了是嗎?那老師給你們帶來一條謎語作提示，行嗎?

師：注意聽：“四肢短短，身體扁平，墻下爬行，專吃蚊蠅?！?/p>

生：小壁虎。(電腦出示沒有尾巴的小壁虎圖片。)

生：老師，看了屏幕我想問你，小壁虎那么難看，還缺了尾巴，你為什么喜歡它呀?

師：你真想知道嗎?(生點頭)大家也想知道嗎?(生齊點頭)我想學習了第15課《小壁虎借尾巴》一定會找到答案的。

評析：自然的情感融入，拉近了師生距離，鮮活的畫面使學生在快樂的對話中，興趣盎然地走進課文教學。

二、初讀課文，走入生活

師：請同學們打開課本，自讀課文。邊讀邊批注，全文一共有幾個自然段，它們的內容是什么?

師：(課件出示問題板)請同學們快速瀏覽全文，看看你找了哪些問題答案。

生：我找到了小壁虎為什么借尾巴……

生：老師，我知道小壁虎尾巴斷了很難過。

生：我知道它向誰借尾巴了。

師：能完整說嗎?

生：小魚、黃牛、燕子。

生：我知道小壁虎沒借到尾巴。

師：你是怎樣知道的?

生：是從課文中知道的。

小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！?/p>

評析：教師應時刻關注學生學習動態，跟著學生的思路設計教學，此處的設計看似隨意，卻大大提高了質量，完成了互動。

三、游戲引入，情感體驗

師：數一數，文中一共有幾個人物，喜歡他們嗎?現在假設我們就是這群小動物，選擇自己喜歡的角色，咱們一起做個游戲。

師：小動物們準備好了嗎?

生：(高興喊)好了!

師：請小壁虎爬起來，蛇爬出來，大家想：它們的爬有什么區別?

(學生有的往墻上爬，有的往桌子上爬，有的做S形爬。)

師：現在，我說幾個詞，看誰反應快。(游來游去、飛來飛去、甩來甩去、走來走去。)

師：有趣嗎?

生：(大聲)有趣，好玩!

評析：一石激起千層浪，看似平淡一筆，卻蘊涵教師良苦用心，努力送給學生獨特的感受與情感體驗，培養他們的合作精神。

四、情境起伏，激情投入

師：(將小壁虎頭飾掛在胸前)喂!你是小魚姐姐嗎?(邊說邊走到一個小女孩身邊。)

生：(會意地站了起來，還帶著動作低聲地說)我是小魚姐姐。

師：小魚姐姐你好嗎?你能把你的尾巴借給我嗎?

生：不能啊！小壁虎弟弟，我還得用它劃水呢。

師：給她掌聲，多溫柔的小魚姐姐呀!你的聲音柔柔的，是因為你和小壁虎離的很近，所以低聲地告訴我，是嗎?(生點點頭。)

師：小魚姐姐不能把尾巴借給小壁虎，因為她的尾巴是用來劃水的(師板書：劃水)。緊接著，小壁虎爬到大樹上，看到黃牛伯伯，黃牛伯伯怎樣說呢?(生讀課文。)

生：老師，我想黃牛伯伯一定會不樂意的，(生讀出有不高興語氣)會這樣說……

生：(讀高興)我想是這樣讀……

生：(讀不耐煩)我的體驗是……

生：(哞、哞)我想黃牛伯伯年齡大了，我這樣讀……

師：多有創意呀，同學們都讀出了自己的體會，黃牛伯伯告訴小壁虎，他的尾巴是趕蠅子的。(師板書：趕蠅子。)

師：小壁虎只好又繼續借尾巴，它看到誰了?

生：小燕子。

師：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了嗎?

生：沒有。小燕子尾巴是用來掌握方向的，不能借給小壁虎。(師板書：掌握方向。)

師：小壁虎最后借到尾巴了嗎?

生：(齊答)沒有。

評析：波瀾起伏的情節設置，平等的師生對話、生生對話，使學生置身于故事的情境中。在多種情境的閱讀中，學生打開想像的翅膀，體驗成功快樂。讀中感悟，感悟中讀，更是本課的精髓，真是處處有聲，處處無痕，讓人回味無窮。

五、開發想像，拓寬空間

師：小壁虎最終借到尾巴了嗎?

生：(齊答)沒有。

師：借了一天尾巴的小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴。難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽會說些什么?

生：媽媽，我的尾巴沒了，多難看呀!

生：媽媽，它們都不借給我尾巴!

師：媽媽會怎樣說?

生：媽媽會笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看，你的尾巴又長出來了。”

生：媽媽會說：“孩子，我們的尾巴是會自己長出來的。”

師：小壁虎又變得這么漂亮，此時多高興啊!快大聲告訴小魚姐姐、黃牛伯伯和小燕子吧!

生：(大聲地)我長出新尾巴了!

評析：生態課堂，創新空間，學生時時刻刻在創造著自己，感受成功。生在演、評、議中將語言文字立體展現在眼前，精彩絕倫。

六、積累運用，點撥主題

師：看多快樂的小壁虎呀!(課件展示)同學們看，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。這種功能叫做再生，那你們還知道哪些小動物有再生能力嗎?

生：海參的胃有再生能力。

生：蚯蚓從中間砍斷，會長成2條蚯蚓。

生：螞蟻的腿有再生能力。

師：同學們的收獲可真不少，老師把它們制成了記錄片，讓我們來一起欣賞吧!(課件展示。)

師：同學們，動物的世界可真奇妙，只要我們平時多留意觀察，就會知道更多更有趣的事!

師：課文學習完了，知道老師為什么喜歡小壁虎嗎?

生：因為小壁虎可愛，懂禮貌。

生：因為小壁虎喜歡美。

生：小壁虎遇到困難不放棄。

生：(自信地說)老師，我認為小壁虎喜歡追求完美。

師：說得多好啊!正如你們所說，老師希望我們每位小朋友都做一個完美的人。

評析：峰回路轉，恰當地運用多媒體課件，生動形象地再現自然界的奇妙。同時，又打開學生語言大門，在他們暢所欲言之后，又恰當地進行思想教育，擴展了主題課文的內容，又培養了學生為追求夢想而努力學習的意識。

七、課后延伸，走出生活

作業：小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多么開心啊，它會告訴誰?請同學們自由想像，課后續編故事——《長出尾巴的小壁虎》。

總評：

讀書百遍，其意自見。讀是感悟的基礎，呂老師正是抓住了“讀”這一契機來精心設計此課的。從感悟內容上看，“讀”似一串串閃亮的珍珠，粒粒閃耀著光芒，又不露痕跡。學生時時處于不同的體驗之中。如：游戲后讀出自己的興趣、快樂。師生情感對話，生生之間創造性對話，猶如漣漪一樣，可謂讀得嫻熟充分，靈活多樣，情感體驗水到渠成，從口中自然涌出，不留任何“形式”，真可謂“踏雪無痕”。

感悟由心起。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的天空，教師不應以自己的分析，來代替學生的實踐感悟?！睉寣W生在積極的思維和情感活動中，去理解，去體驗，去讀出自我。呂老師就是充分利用感悟這一方式，多處引導學生感悟不同情境下情感的變化。

真情流露，自然融入。真情是課堂充滿生命力的焰火。呂老師這節課最打動人、最精彩的就是教師與學生之間心與心的碰撞，情與情的交流。她以學習的組織者、點拔者、合作者、伙伴的身份，把自己完全融入到與孩予共同的學習之中，在平等、民主、和諧、寬松的氛圍中與孩子一同讀課文、表演、做表情。孩子們在這種特定的氛圍中充當了教師的身份，教師則成為了他們的小伙伴。師生之間是那么親切、自然、輕松、融洽，讓人羨慕。教師一會兒是小壁虎，一會兒是導演，一會兒又成了訪問者，孩子也隨時變換著角色，“是小魚，是黃牛，是燕子，是媽媽”。這樣在互變中他們共同成長，共同學習：置身于這樣課堂，讓你感覺不到是課堂，而是師與生心靈的對話，心與心的碰撞，情與情的交流，思想與思想的溝通。有了這樣的碰撞、交流、溝通，教師、學生、作者、文體合為一體，真是“水本無華，相蕩乃成漣漪”。