淺談數學常態課中教學情境的創設

農村小學教師如何在數學常態課上創設簡易、有效、生動、有趣，能吸引孩子、提高課堂實效的教學情境呢?筆者略談自己的看法。

一、擷取游戲巧設境

根據小學低年級學生的年齡特點，認知發展規律和興趣需要，生動有趣的數學游戲能很快吸引他們的注意力。因此，在新課伊始，我們可以擷取生活中與新知有緊密聯系的游戲導入。如教學“可能性”一課，師：同學們，你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎?生：玩過。師：好，那今天也和老師玩一玩好嗎?生：好呀㈠幣生一齊玩游戲。游戲結果：有的孩子贏了，有的孩子輸了。師：再來一次!結果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機導人：如果我們再玩一次，猜猜結果會怎樣?孩子已從游戲中體驗到可能會贏，也可能會輸。由此導出課題，引入新課，可謂是水到渠成。這樣的情境，自然——它來自于學生的身邊；有趣——上課能和教師一起玩游戲洧效——讓學生深刻地體會到結果的不確定性，緊扣新知；簡易——不需花費財、物，人人能用。

二、自創故事巧設境

小學低年級孩子特別喜歡聽故事，教師可根據教材內容自編一些簡短的小故事來創設情境，如果可能的話，再配上一些生動、美麗的圖片，一樣能喚起學生強烈的情感共鳴。

教學“長、短”一課，教師可以這樣開課：黃牛伯伯和小白兔是一對好朋友。有一天，它們在樹下乘涼，一只蚊子落在了黃牛伯伯的身上，黃牛伯伯把尾巴一甩，蚊子被趕跑了。蚊子又飛到了小白兔的身上，小白兔也學著黃牛伯伯的樣子，用尾巴去趕蚊子?？墒窃趺匆糙s不走蚊子。小朋友，你們知道為什么嗎?孩子們聽了都哈哈大笑，紛紛發言：“因為黃牛伯伯的尾巴長，小白兔的尾巴短……”從而輕松地引入長短的認識。

教學“0的認識”，為了加深學生對0的印象，我就用了這么一個小故事：有一天，0在路上遇見了8，不認識，便說：“哈哈!兄弟，別以為你扎了根皮帶，我就認不出來了!”后來0又遇到6說：“兄弟，你什么時候留起小辮子來了?”孩子們聽后笑得前俯后仰，開心極了。同時，他們也牢牢地記住了0、6、8三個數字的區別及在書寫上的注意點。

三、利用實物巧設境

情境創設要做到簡易、有效、自然，實際上并不難，只要教師留心觀察，用心備“課”，做個教學的“有心人”，生活中、課堂上有許多實物可以巧妙地充分利用。

教學“分類”一課，課前教師把文具盒、課本、練習冊、作業本、粉筆、文具等物品雜亂無章、隨意地放在講臺桌上。上課了，學生都詫異地看著老師的講臺桌。教師問：“怎么啦?”學生一致認為老師的講臺桌太亂了，應該整理—下。于是教師就選了幾個“熱心”的學生上臺幫助整理。當他們整理完后，學生歡呼鼓掌：“哇，好整齊呀!”“老師，你的講臺桌變漂亮了，他們是把本子放在一起，練習冊放在一起……”“也就是相同的東西要放在一起，這樣就不亂了?！薄袄蠋?，我媽媽洗碗時，把碗疊在一起，把盤子疊在一起，碗柜就很整齊了?！薄拔揖褪前淹婢叻旁谕婢吖窭?，衣服放在衣柜里，書放在書柜里……”就這樣，孩子們記憶的閘門被打開了，“分類”的教學也就因為這樣的一個良好開端而成功了。

情境創沒并非“高不可攀”、“遙不可及”。生活中、學校里、課堂上，有許多人、事、物只要稍加以裁剪、潤色便是創設情境的絕好素材，不可或缺的是要用教師的——雙“慧眼”去“發現”，要用教師智慧的“巧手”去“創造”。簡易、有效、自然的教學情境一定能給數學常態課帶來無限生機。