給學生創設自由寫作的空間

最近，筆者有幸隨縣教研室的幾位同志到某校進行課堂教學調研，其間聽了近10節作文課。發現不少作文課仍走著傳統教學的“老路子”。對學生束縛太多，課堂氣氛沉悶，學生的作文千篇一律，缺乏個性，與新課改理念倡導的個性化作文大相徑庭。

下面，本人結合聽課中的一節典型課例，談談對作文教學的粗淺認識，以求為眾同仁拋磚引玉。

一、“小村莊”——禁錮學生心靈的牢籠

問題案例：(教學對象：五年級學生)

師：今天我們來寫一篇作文：小村莊(板書文題)，這個題目哪個詞最關鍵?

生：“小”字

師：什么樣的村莊是小村莊?

生：只有幾十戶人家……

師：下面，我們就來寫這篇作文。

【診斷】

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，命題要貼近學生的生活，激發學生的習作興趣，喚起學生的習作動機。命題要有啟發性、發散性、新穎性、趣味性，讓學生一看到題目就有一種表達的欲望，真正做到葉圣陶所說的：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說，有情可發。”

案例中，教師單出示“小村莊”作文題，很難引起學生作文的興趣和傾吐的欲望。這樣的命題，詞語俗套，形式呆板，不利于學生展開寫作思路，更談不上抒真情吐真言了，學生只能“奉命作文”。“小村莊”這一文題變成了禁錮學生心靈的牢籠。

《語文課程標準》指出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為了讓學生有話可說，命題可不求統一，要靈活多樣，給學生一定的選擇余地。

教師不妨課前布置學生觀察自己的村莊，課堂上只給學生寫作范圍，既可以寫實：寫村莊新貌，寫村莊的河流，寫村莊新路，寫村莊的樓房等，讓學生自由選擇感興趣的內容來寫；也可以寫虛：即想象村莊的未來，這樣做符合新課標指出的“激發學生想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物”這一主旨。命題可由學生自己擬定，這樣便給學生更大的作文空間，有利于學生傾吐個性化的語言。

二、“畫村莊”——束縛學生思維的繩索

問題案例：

師：開頭可以寫一個小村莊，有幾十戶人家……你們會畫房子嗎?誰來到黑板上畫?(指名到黑板上畫)

師：誰用語言來描述一下房子?(幾名學生口述，語言大同小異)

師：(在黑板上畫山)山在什么位置?描述山的詞語有哪些?

生：連綿起伏、曲折蜿蜒……

師：進入村莊，首先映入眼簾的是樹，描寫樹的語言有哪些?

生：枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、參天大樹……

師：你認為小村莊里還有什么?

生：人、動物、花、草、小溪……

師：用你手中的筆畫下來，用語言描繪出來。

師：你認為這個小村莊怎么樣?按什么順序寫?請大家動筆描寫這個美麗的小村莊。

(學生按老師的要求來寫，作文千篇一律，大同小異。)

【診斷】

教學中，教師采用“畫村莊”的方式指導學生寫作，看似形式新穎，其實是一條束縛學生思維的繩索。在這條繩索的束縛下，學生的思維被限制在房子、山、樹、小溪等構成的圖畫中。從立意選材到遣詞造句，教師全部包辦。這樣的作文與其說是寫作，不如說是用學生的嘴轉述老師的話，寫出的只能是“葫蘆文”、“框架文”。學生奉命而作，索然無味，怎么會有“不吐不快”的寫作欲望呢?更別談豐富的想象、創造的火花和個性化語言了。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，作文指導要在創設情境，開闊學生思路，激發學生表達欲望上著手，鼓勵學生自由表達。上述教學，教師可讓學生自由談課前搜集來的相關村莊的資料，選擇最惑興趣的話題談，也可以想象未來的村莊。現實生活中，同學們眼中的村莊是多樣的：房子有瓦房、也有樓房，各式各樣；既有青山綠水，也有光禿的山丘，被污染的黑水河……讓孩子暢想未來的房子，想必更會五花八門，精彩紛呈……

至于表達方式，可以淡化文體，自由選擇表達方式：可以用詩歌形式抒發對村莊的熱愛；可以用調查報告的形式反映環境污染情況；也可用書信形式號召大家保護環境；也可以用童話的形式想象未來村莊的神奇……總之，給學生表達的自由，讓他們說想說的話，寫想寫的文，作文才會閃耀著個性的智慧火花。

三、“教師批改”——剝奪學生修改的權利

問題案例：

學生寫完作文后，老師讓學生自己修改作文，然后謄寫。有的學生把草稿讀了一下，只是改了幾個錯別字，有的同學讀了一遍就謄寫，甚至有的寫完后就直接謄寫了。學生謄寫的作文結構、病句、別字方面的問題都很多，他們自改作文的能力還較差。

我翻看著學生上交的作文本，看到前幾次的作文都被老師密密麻麻地用紅筆“精批細改”過。課后，我詢問幾位同學，是怎樣對待老師批過的作文呢?結果令人遺憾：他們只是關注作文的得分和老師的批語，然后改正一下錯別字就算了。學生修改作文的能力沒有提高，教師的“精批細改”全是徒勞無功。

【診斷】

新課標指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”正如葉圣陶所說：“文章要自己修改，學生只有學會自己修改的本領，才能把文章寫好。”“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，培養學生修改作文的能力尤為重要。

案例中，學生修改作文流于表面，缺乏教師的有效指導，反映出教師對培養學生自改作文能力的忽視。實際上，教師以“師改”完全代替了“生改”，從實際教學效果看，教師改其實是“事倍功半”。因此，我們要變教師批改為學生自改，把修改權還給學生，讓學生參與修改的全過程，真正培養起學生自改作文的能力。

教師可出示一篇學生作文，在師生的共同修改中，教給學生幾種批改符號的用法，引導學生從字詞句段、標點符號到篇章結構等方面，掌握批改方法，還可以抓住作文重點做修改示范。然后，可以讓學生互批，學生相互交流習作，能夠取長補短。同時，讀別人的作文，也容易看出問題，有利于提高修改能力。在學生掌握一定的修改方法的基礎上，可以放手讓學生自己修改。這樣的指導才扎實有效。

讓我們在作文教學中，對學生多一些信任，少一些懷疑；多一些自主，少一些包辦；多給一些自由，少一些束縛……打破桎梏，給學生創造自由寫作的空間，讓學生在自己的精神家園里盡情地張揚個性。