打開心窗 用筆說話

葉圣陶先生說：作文就是用筆來說話，下筆前，如果能調動學生的積極性，引導學生將所見所聞所思所想所感口述出來，使他們集思廣益，開闊思路，那么下筆就能意到隨筆，不愁無話可說。現在作文提倡放飛想像，走“面向生活，自由表達之路”。一個人憧得自由表達必然能放飛心靈，有了各種各樣的想法，也就自然而然地帶來了各種各樣的寫法，于是從2004年11月起我開始讓學生嘗試著用筆說話、交流。引導他們學會用筆表達，把寫作文當成自己生活中的一件樂事，這個做法很受學生歡迎，也收到意想不到的效果。

一、案例評說

案例1：(師生對話本)實話實說

當我用心靈傾聽學生的心靈，我找出一條心靈溝通方式——用筆說話。

本學期我和學生嘗試一種新型的溝通方式就是“用筆說話”，學生每人建立一本與老師對話的本子。每次翻開這本對話本，我都有不一樣的感動，它讓我觸摸到一顆顆純真的心靈，感受到那一次次強有力的跳動。面對學生在對話本中再現出的那一個個快樂或困惑或委屈的情景，以及流露出對親情、友情的關愛，我有責任去分享他們的快樂，撫慰他們委屈的心靈，幫助他們去解開一個個謎團，鼓舞他們的斗志，于是在對話本上留言也成了我和學生交流溝通的方式。在批閱對話本時，我都是以朋友的身份去閱讀，給意見，分享他們的苦和樂…因此，學生在這種相互尊重的人文氛圍里都敢在對話本上任思想自由馳騁。

下面是一位同學寫給我的其中一則內容。

老師：

告訴您一個小秘密，請您不要嘲笑我，也不要講給其他老師聽，我愛×××。我愛他什么呢?我愛他識字多，愛他長得漂亮。可是他為什么不知道呀!×××悄悄告訴我：“你有一個‘情敵’。×××也喜歡×××!”我聽了火冒三丈，恨不得跟××ד拼個你死我活”。可是，我怎么才能贏得他的心呢?

您的學生：×××

2005．12．5

看了這段話，我的心情久久不能平靜。學生在對話本上說真話、寫真事、訴真情。這些話語使我的心靈受到強烈的撞擊。從對話本中，我看到了他們對我的信任，也從中了解到很多情況，在處理問題時，我能做到有的放矢，個別談心，個別對待。而我在對話本上的批注、引導或鼓勵，或委婉批評，或相機點撥也如涓涓細流，滋潤了學生的心田，如和煦的陽光，溫暖了學生的心靈。學生越寫越想寫，越寫越愛寫，越寫越敢寫。

案例2：(家庭對話本)真情告白

家長用心靈傾聽孩子的心靈的時候，孩子又找出一條心靈的溝通方式——對話。

家庭是孩子的第一間教室，父母是孩子的第一任老師。如果說父母的言行是無聲的教材，那么，父母與孩子溝通交流則是直接有效的教學方式。但由于種種原因，學生面對父母很多話常難以啟齒，他們怕父母以“權壓人，談不來”。但是，無論是孩子還是家長，心靈都不喜歡冷戰，如果有一方作出積極的反應，傳達一點心靈信息，學生接到了，并立即做出積極的反應。心靈的交流便開始了。于是在這一方面我做了一些有益的探索和嘗試：我引導學生和父母溝通交流，打破這一僵局，讓他們用筆說話，學生在對話中真實酣暢地表達自己。如某學生與家長的對話：

媽媽：

你越來越兇了，簡直像個巫婆，我都不認識你了，我也越來越不想跟您說話了，因為每次跟你說話，你總是粗聲粗氣，好像要出口罵人，我聽了好害怕啊!

女兒：茹航

2005．11．3

茹航：

我看你最近把很多時間都浪費了，媽媽心急啊，所以才對你大聲，可你把媽媽形容得那么壞，媽媽好傷心啊!媽媽罵你也是為你好，你怎么反過來罵我呢?真是“狗咬呂洞賓，不識好人心”。媽媽是你的朋友，你要尊重我，下不為例。希望你能理解媽媽的心，今后好好珍惜時間。我也會改掉這個壞脾氣的。

媽媽

2005．11．3

媽媽：

難道你就不能接受那么一丁點批評嗎?難道你還沒發現自己是多么的兇嗎?如果我不早點提醒你，總有一天，我受不了時，我可能就想離家出走，到時候你更受不了了，知道嗎?

女兒：茹航

2005．11．4

孩子與家長要對話，要獨自，要雙向交流，不要單向灌輸；要寬容、鼓勵，不要束手束腳；要平等相待，不要居高臨下。當家長與孩子發生沖撞，當“戰爭”的氣氛彌漫時，家長用心傾聽孩子的心靈的呼喚，孩子又有一條心靈的溝通方式——對話。我相信只要持之以恒，堅持不懈，家長與孩子的對話，一定會使你的孩子在用筆和孩子對話中作文水平會慢慢提高。以上這兩個案例給我們一個啟示：老師們，喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通吧!要知道，擁有一顆金子般的童心，你和孩子就有了共同語言。我堅信沒有寫不好作文的孩子。如果沒有溝通，孩子有情不能表，有話無處說，有難無人幫，只好以假話、空話、大話來搪塞老師。如果把作文看成是師生、母女、父子等交流思想感情，溝通情感的渠道，我相信老師和家長這兩只強有力的手，一定能托起學生燦爛美好的明天，在這兩雙手的指引和呵護下，學生會更健康、愉快地成長。作文水平也會一天天地提高。

案例3：(心語手記)自言自語

本學期我還鼓勵學生寫“心語手記”。“心語手記”有學生心理的宣泄和排解，有學生心理的認知和感悟，是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。下面摘抄學生“心語手記”中的一則內容：

媽媽，每次我拿著我的細毛筆進學校時，總會有同學嘲笑我：“毛筆那么細，讓我一折就斷了，哈哈哈哈!”“細毛筆寫得出好字?我的毛筆才夠粗呢!嘻嘻!”每次我都想為我的毛筆爭辯，可是我無力說出口，只能躲開他們(同學)。可每次到了文具店，我多么希望能買一支粗毛筆。但是，你們(爸爸媽媽)總是說我人小，毛筆也要小。一點商量的余地都沒有。我只能聽你們的話。爸爸媽媽，我真希望你們能給我買一支“粗”毛筆呀!

反思：我通過瀏覽學生的“心語手記”，搭通學生的“脈膊”，開展對話，交流思想情感。雖然不是每個學生都能做好，但是我看到了希望，這些內容都是學生今后非常好的寫作素材。

二、突出效果

一個學期過去了，很多學生都不再為寫作文犯愁了，相反他們對寫作非常感興趣。前不久，我采用問卷對學生和家長進行了調查：你覺得用筆說話能提高寫作能力嗎?

家長調查結果:

從上表可以看出家長還是認同的。在調查后的采訪中，我們的確發現還有個別家長不喜歡，因為他們有的文化低，有的甚至不識字，對用筆和孩子對話有點難度，這是我事先料到的。

學生調查結果:

從上表可以看出學生幾乎是喜歡這樣的方式。

三、學生喜歡這種方式的理由

用筆說話可以改變心情。當我高興的時候用筆說話讓老師和我一起分享快樂；當我不快樂時，老師又能幫我解決。當我對媽媽有意見時，我也可以用筆說話，毫不留情地把心中的委屈表達出來。

用筆說話能讓我們寫出自己的心里話，一些不能面對面說的話也可以通過用筆說話表達出來，同時也能讓我們知道媽媽和老師的心里話。培養我和媽媽、老師的感情。

用筆說話我喜歡，我平時不大愛講話，用筆說話可以把心事寫出來，通過它我可以一吐為快，我能把我的秘密寫出來，因為自己喜歡，所以我會努力做好。

用筆說話很有趣。越有趣就越想寫，寫多了，作文能力就提高了。

平時媽媽很忙，很少和我說話，用筆說話讓媽媽能留一點時間和我對話。我覺得跟父母用筆說話很好。

溝通是一種樂趣。

用筆說話，當我寂寞的時候，我靜下心來慢慢寫，讓我想到美好的一切開始了。

用筆說話很輕松，可以寫自己想說的話，能讓我把傷心的事、開心的事都寫下來，充實我的生活。

四、結束語

兒童作文是個體經驗和感受的自由表達，讓學生自由表達，為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對學生寫作的束縛，有利于學生寫作時自由地、有創意地表達。他們在自由的時空里表述兒童語言，雖然幼稚，但富于情趣；雖然表達不是很通順，但說自己的話才是最重要的。作文讓學生寫誠實的話。不怕他們寫錯話，讓學生自由地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創百花齊放的作文新天地來。教師要常常蹲下來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生五彩斑斕的生活世界，以兒童的認識水平接納、賞識我們的學生，不要大筆一揮，讓許多充滿童真、童趣的作品被抹殺，讓學生變成一群沉默的羔羊。