更新“生字觀(guān)” 關(guān)注“熟字返生”現(xiàn)象

現(xiàn)象一：

老師用小黑板出示課文后面的生字——“揚(yáng)、旬、囚……”要求學(xué)生用自己喜歡的方式、自己掌握的識(shí)字方法認(rèn)讀、識(shí)記。坐在我旁邊的一位學(xué)生馬上嘀咕道：“這些字我早就認(rèn)識(shí)了?！蔽衣?tīng)后覺(jué)得很驚訝，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，這么多的生字都會(huì)了?出于好奇，我就叫她認(rèn)讀(不帶拼音)了一遍，讀得沒(méi)錯(cuò)!再問(wèn)那位學(xué)生怎么這么早就認(rèn)識(shí)這些字，學(xué)生馬上答道：“我的同桌姓楊，上次我寫(xiě)錯(cuò)了她的姓，后來(lái)我查了字典就認(rèn)識(shí)了‘揚(yáng)’和‘楊’兩個(gè)字，而且知道了它們的區(qū)別；至于‘旬’字，我們?cè)跀?shù)學(xué)應(yīng)用題中早就見(jiàn)到過(guò)了，我還知道一個(gè)月有三旬，分上、中、下旬……”

現(xiàn)象二：

教學(xué)《節(jié)日的大街》，三年級(jí)學(xué)生在“采購(gòu)”商品前被要求作適當(dāng)?shù)臅?shū)面表達(dá)。可在我巡視指導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)不出“連衣裙”的“裙”字。師生交流后，學(xué)生紛紛回憶起這個(gè)“裙”字在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)作為一級(jí)生字學(xué)過(guò)，甚至還能說(shuō)出“蝴蝶的翅膀像裙子扇動(dòng)”這個(gè)句子的大概內(nèi)容?？删褪沁@么一個(gè)“裙子”的“裙”難倒了一大批三年級(jí)高才生。

一點(diǎn)通：

這兩則案例反映的是極其平常的教學(xué)現(xiàn)象。還沒(méi)有學(xué)的生字，對(duì)有些學(xué)生來(lái)講，早就是“老朋友”了；而一些早就學(xué)過(guò)的“熟字”，對(duì)有些學(xué)生來(lái)講又不知不覺(jué)地變成了“生字”一樣的“陌生人”。

這在實(shí)踐中并沒(méi)有引起大家的足夠重視。結(jié)果呢?我們的識(shí)字教學(xué)“目中無(wú)人”(指無(wú)學(xué)生)，學(xué)生早就自己學(xué)會(huì)掌握了生字，我們還一味喋喋不休地讀呀寫(xiě)呀教呀，而對(duì)那些學(xué)生真正感到困惑的“熟字返生”現(xiàn)象，急需幫助的“字詞”，卻熟視無(wú)睹。這就是我們識(shí)字教學(xué)“高耗低效”的痼疾所在。

對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)而言，到底什么樣的字才算是真正的生字?是課文后面生字表中的“字”算“生字”，還是課文中出現(xiàn)的學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)的“字”算“生字”?答案是顯而易見(jiàn)的。

所以我們首先要更新“生字觀(guān)”，課文后面的生字是教材編寫(xiě)的“一個(gè)識(shí)字順序表”而已，而在實(shí)際識(shí)字過(guò)程中，并沒(méi)有一個(gè)孩子的識(shí)字順序是和這個(gè)表格完全一致的，但很奇怪的是我們的識(shí)字教學(xué)卻還一直停留在幼稚的“邯鄲學(xué)步”。

如果我們能夠清醒地把花在“生字早熟”的時(shí)間騰出來(lái)，那么我們就能把有限的時(shí)間集中來(lái)幫助學(xué)生解決那些“真正的生字”。

對(duì)此，我們要求每個(gè)孩子都必須帶《新華字典》進(jìn)語(yǔ)文課堂，一旦遇到自己沒(méi)有把握的字，就必須馬上查字典。而且教師在備課的時(shí)候，對(duì)課文中的多音字、估計(jì)學(xué)生有難度的一些字詞，要有充分的準(zhǔn)備。

如果我們不重視“熟字返生”的現(xiàn)象，我們的識(shí)字教學(xué)就無(wú)異于“小猴子下山”，最后兩手空空。

更新“生字觀(guān)”，關(guān)注“熟字返生”現(xiàn)象，是我們識(shí)字教學(xué)走出“高耗低效”怪圈不可輕視的一步。