好課多“磨”

大市要舉行閱讀教學(xué)賽課活動。市教研室經(jīng)過層層篩選，市實小的盧老師脫穎而出，將代表我市參加賽課。為提高參賽課的質(zhì)量，教研室組織了市小語中心教研組部分成員與盧老師一起“磨”課。

盧老師參賽的課文是蘇教版五年級的《清平樂·村居》一課。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。結(jié)合新課程理念，參考傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的成功做法，教學(xué)準備分成導(dǎo)入、初讀、理解、入境四大板塊來展開。經(jīng)過兩輪試教與研討，參與“磨”課的全體成員對四大板塊內(nèi)的具體運作，既有分歧，又有共識。現(xiàn)將一些主要觀點呈現(xiàn)出來，以期給廣大語文教師一點啟發(fā)。

一、導(dǎo)入板塊：方法之爭

“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)伊始的導(dǎo)入方法至關(guān)重要，它對學(xué)生能否快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)能否高效展開具有很大的影響。賽課又有別于普通的家常課，似乎更應(yīng)該強調(diào)開課的先聲奪人。“磨”課過程中出現(xiàn)了三種意見：

1．圖畫導(dǎo)入。首先出示一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅圖畫，談?wù)勛约旱母惺?；然后請學(xué)生給這幅畫取名字，進而指出這幅畫是根據(jù)南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》畫的。在點出詞牌名、題目，弄懂“村居”的意思之后，學(xué)生帶著“辛棄疾在《清平樂·村居》中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村、怎樣的人家”的疑問初讀全詞。

2．比較導(dǎo)入。先啟發(fā)學(xué)生背誦自己喜歡的古詩，然后投影出示《清平樂·村居》全詞，在教師范讀之后引導(dǎo)學(xué)生比較詞與詩在題目、語言形式等方面的不同之處，點出詞的基本特點，讓學(xué)生帶著“詞字數(shù)不等，讀來另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感”的新奇初讀全詞。

3．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。先復(fù)習(xí)四年級時學(xué)過的一首毛澤東的詞作《卜算子·詠梅》，然后直接導(dǎo)入新課《清平樂·村居》，指出詞牌名、題目，弄懂“村居”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生交流“描寫鄉(xiāng)村生活，你會寫到哪些景物呢”，讓學(xué)生帶著“辛棄疾寫了哪些景物，是怎樣寫”的疑問初讀全詞。

哪一種導(dǎo)入方法好呢?方法一學(xué)生在悠揚舒緩的音樂聲中欣賞精美的圖畫，心情輕松愉快。給圖畫取名字能一下子激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生的思維一上課就處于興奮活躍的狀態(tài)，易于課堂教學(xué)的高效運行；方法二基于學(xué)生閱讀古詩的興趣和讀詩的經(jīng)驗，將讀詩的濃厚興趣遷移到學(xué)習(xí)詞中來，在范讀體驗中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的語言表達形式、詞牌名與題目的關(guān)系，易于學(xué)生進入朗讀情境中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。方法三較為本色，帶有明顯的傳統(tǒng)教學(xué)的味道。

經(jīng)過一番討論，最終確定選擇方法三來導(dǎo)入。方法一運用多種手段，有畫、有樂、有詞，學(xué)生興致很高，很搶眼球，理應(yīng)首選。但它存在著先天的嚴重缺陷。它用編者對詞的一元解讀所繪制的圖畫來導(dǎo)入新課，會使學(xué)生的思維受到無形的限制，學(xué)生極易被圖畫所牽引，在一元規(guī)范里徘徊，不易于學(xué)生對詞的多元體驗與創(chuàng)新，違背了新課程理念中尊重學(xué)生獨特體驗的要求。仔細觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)它也存在問題：“大兒鋤豆溪東”圖中卻畫為“大兒鋤豆溪西”。方法二課始氣氛較為熱鬧、活躍，也不失為一種選擇，但它忽略了一點，學(xué)生不是第一次接觸詞，對詞的認識在四年級時就該完成。此時還把它作為教學(xué)的著力關(guān)注點，顯然有些欠妥。方法三雖然簡單本分，但它既能激活學(xué)生的閱讀積累，喚醒對詞的回憶，又能激活學(xué)生的生活體驗，還能激活學(xué)生的閱讀期待：辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活究竟是一番什么樣的景象?它最符合“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)要求。

二、初讀板塊：程度之爭

蘇教版主編張慶先生多次強調(diào)閱讀教學(xué)要“書不讀熟不開講”；著名特級教師于永正老師明確指出：語文教學(xué)所謂的“亮點”首先應(yīng)在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美好的境界。教學(xué)《清平樂·村居》進入第二板塊初讀階段，對于“讀”沒有異議，但對讀到什么程度又出現(xiàn)了兩種不同的聲音：

1．要讀得正確、流利、有感情。這是一首較為淺顯的詞作，學(xué)生很容易讀得正確、流利。作為公開課的教學(xué)。教師在充分展示自己的范讀水平之后，要花點工夫引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳，讀出節(jié)奏，讀出感情。這樣既與公開課教學(xué)要求相匹配，又易于學(xué)生理解詞作，進入意境。

2．只要讀得正確、流利即可。盡管這首詞較為簡單，但仍有5個生字，兩個多音字，相對于只有46個字的全詞來說，生字的比例是比較大的。課堂上要關(guān)注學(xué)生差異，打牢每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)，過好生字關(guān)后，再追求讀流利。至于讀出感情那應(yīng)該是后面板塊的任務(wù)。

公開賽課的教學(xué)中讀到什么程度為宜呢?在課前沒有任何鋪墊的情況下，學(xué)生能達到正確、流利、有感情的程度那當(dāng)然好。但若課前學(xué)生沒有進行充分的預(yù)習(xí)，要達到這個要求可能較為困難，而且耗時可能過多。本著“真實、扎實、樸實”的思想，確定這一板塊只要讀到正確、流利就算完成任務(wù)。原因有三：一是“書不讀熟不開講”中的“熟”是個動態(tài)的標準，不同的學(xué)生、不同的文本會有不同的要求。讀得正確、流利也是一種“熟”。二是語言文字的教學(xué)是語文教學(xué)的重要一極。什么時候都不能丟。不能因為學(xué)生課前進行了充分的預(yù)習(xí)，會讀這首詞了，更不能因為這是公開賽課，生字、多音字的教學(xué)就可以忽略甚至取消。三是在不了解詞作內(nèi)容、未能進入詞作意境的情況下，要求學(xué)生讀出感情，既不現(xiàn)實，也不科學(xué)。強行為之，只能陷入技術(shù)主義的舊泥潭，其結(jié)果只能是學(xué)生依葫蘆(教師的范讀)畫瓢，鸚鵡學(xué)舌，走上忽視學(xué)生主體性、教師“一言堂”的老路。

三、理解板塊：順序之爭

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯?jīng)過初讀階段的感悟后，教學(xué)進入了理解詞作內(nèi)容的板塊。大家一致認為開始階段應(yīng)該“冷場”，引導(dǎo)每個學(xué)生靜思默想：讀懂了哪些句子，還有哪些字、詞不能解決，并做上相應(yīng)的記號。然后進行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流各自的學(xué)習(xí)感悟和疑問，最后班級交流，教師相機點撥，理解全詞。然而在班級交流的順序上發(fā)生了爭執(zhí)：

觀點1：先讓學(xué)生交流有哪些不懂的字、詞，集體答疑后再引導(dǎo)學(xué)生理解全詞。理由是：這首詞中幾個詞的意思學(xué)生是不太容易自讀自悟得出來的。如：“相媚好”、“無賴”等。教師先引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決掉這些障礙，理解全詞的意思就會迎刃而解。這樣，易于掌控教學(xué)進程，推進課堂教學(xué)。

觀點2：先讓學(xué)生交流已經(jīng)理解了哪些詞句，再集體攻克不理解的地方，進而理解全詞。理由也十分充分。先讓學(xué)生交流已經(jīng)理解了哪些詞句，一是易于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分彰顯主體性，畢竟讓學(xué)生說自己理解了的比讓他們提出不懂的更能激發(fā)他們的興趣；二是可以澄清部分學(xué)生的模糊認識，如對“鋤豆”、“溪頭”等詞的理解，消滅假會、誤解的現(xiàn)象；三易于教師確定教學(xué)的起點，學(xué)生能夠讀懂的盡管讓他們自己去解讀。對于一些關(guān)鍵詞，教師注意點撥，就能讓每個學(xué)生都讀懂。在對全詞大體感知的情況下，學(xué)生質(zhì)疑不理解的詞，難度會明顯降低。

從實踐的層面來思考，觀點一易于教師課前預(yù)設(shè)，能夠較好地體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)藝術(shù)，如“翁媼”一詞可引導(dǎo)學(xué)生看圖理解，“無賴”一詞可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。從公開課多少帶點“秀”的成分，看“教師表現(xiàn)”多一點客觀現(xiàn)實來講，選此觀念保險些。觀點二對教師提出了更高的要求，為課堂帶來了不確定性?？赡苡械膬?yōu)等生全讀懂了，第一個發(fā)言就把全詞的意思都準確地表達出來了。還要不要教?中等生怎么辦?教師將如何引領(lǐng)?然而觀點二更符合新課程理念，易于激活學(xué)生，易于精彩生成，優(yōu)點明顯。公開課的教學(xué)應(yīng)該主動迎接挑戰(zhàn)，讓課堂向未知方向挺進才會收獲精彩。當(dāng)然，采用觀點二的順序，教師要進行充分地預(yù)設(shè)，保證教學(xué)知識點能夠成功進入到每個學(xué)生的頭腦之中。如，當(dāng)有學(xué)生正確解讀出“無賴”的意思時，教師可預(yù)設(shè)反問：“平常‘無賴’不都是指那些不講道理，品行不端的人嗎?你為什么認為在這里它是‘頑皮’的意思?”從而引導(dǎo)所有學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)系上下文釋詞的方法。

四、入境板塊：亮點之識

古詩詞教學(xué)，理解了基本內(nèi)容才是完成了教學(xué)的初步目標；進入意境，感悟情感，與作者共鳴才是教學(xué)的重點與難點。對重難點處理好了，肯定也是教學(xué)的亮點!《清平樂·村居》一詞如何引領(lǐng)學(xué)生進入作者所描繪的意境中去呢?經(jīng)過深入探討，大家一致認為可從四個方面去用力：

1．品詞入境。你認為全詞中哪些詞句最有情趣?讀著讀著，你仿佛看到或聽到了什么。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，交流畫面，讓學(xué)生慢慢地走進辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活。

2．表演入境?！白砝飬且粝嗝暮?。”翁媼為何而醉?“相媚好”會說些什么?通過討論，學(xué)生體會到翁媼為大兒子的勤勞、二兒子的手巧、小兒子的可愛而醉；為日子雖清苦，但夫妻恩愛、白頭偕老、生活幸福而醉；為身居優(yōu)美的環(huán)境之中而醉。師生、生生表演“相媚好”，將教學(xué)帶入佳境，將課堂推向高潮。

3．誦讀入境。陶醉在鄉(xiāng)村生活中的僅僅是翁媼兩人嗎?辛棄疾也被這樣的鄉(xiāng)村生活深深地吸引，發(fā)出了“白發(fā)誰家翁媼”的感嘆，表達出對這種生活的向往。引出有關(guān)辛棄疾的相關(guān)資料：他一直主張抗金，可是遭到朝廷的排擠而貶職，隱居在江西信州地區(qū)。作為一名愛國詞人，想想中原的老百姓，看看眼前的情景，作者會是一番怎樣的感觸?引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的感情來誦讀全詞。

4．作業(yè)入境。你認為辛棄疾筆下描寫的是一種_____________的鄉(xiāng)村生活?你想通過什么方式說明你已經(jīng)讀懂了整首詞了?

尊重學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的多元體驗，引導(dǎo)他們課后通過繪畫、描寫、誦讀等多種形式加深自己的體驗與解讀。

教學(xué)有法，教無定法?！澳ァ闭n實質(zhì)上追求的是如何正確地解讀新理念，讓它自然地融入到具體的教學(xué)流程中，從而和諧地為課堂、為學(xué)生成長服務(wù)，讓有限的教學(xué)時間成為師生生命歷程中難忘的經(jīng)歷。好課多“磨”，愿與廣大語文教師共勉。