動靜合一：文本解讀的求真之旅

語文教學過程是工具性與人文性和諧統一的過程；是在特定的教學時空中教師、學生與文本交流、勾通、對話的過程；是激發生命力、創造力，實現生命健康成長的過程。要踐行《語文課程標準》，文本解讀是主要的運行通道，它更是語文教學追求高效的有效策略。

但是，在最近幾年新課程改革旗幟下，語文文本解讀卻迷失了方向：課堂熱鬧了，語文味卻淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合性有了，資源豐厚了，學科本位卻丟棄了。究其原因有三：①不知文本解讀該解讀什么；②文本解讀的目標定位是什么；③文本解讀的程序該如何優化。

我想，我們的語文教學應從文本解讀的對象、目標及程序三維入手，追尋文本解讀的求真之旅——教師課前的“靜態文本解讀”與師生課堂的“動態文本解讀”合二為一：讓文本的“文、道、質”同構共生，走進學生的心靈。

一、靜態文本解讀

這里的“靜態文本解讀”主要是指：教師披文入文本，與作者、與作品中的社會生活——人、事、景、物對話，站在實施新課標的角度，解讀語言、思想、成文法則的復雜過程，亦即備課與寫教案的過程。在此過程中，教師主要研究下面三要素。

(一)“靜態文本解讀”解讀什么

這個問題至關重要，但這個問題卻沒有引起廣大一線教師的高度重視。我們認為，解讀文本就是要解讀文本的文、道、質?！拔摹奔礊槲谋颈憩F或反映客觀事物的語言文字，“道”即文本的思想內容，“質”即連接“文”與“道”的成文法則、表達規律。

我們廣大的一線教師如何用現代課程論及新課標的理念解讀文本的文、道、質呢?就一篇作品而言，必須從文入手悟道，從質人手解析文，再從道人手把握文，從文人手把握質。具體地說，就是要看一篇文童用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結構體現了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點，表達了什么樣的思想感情。然后再回過頭來。看文本為了說明觀點或表達情感，用了怎樣的結構、怎樣的語言，為什么要采用這樣的結構、這樣的語言，哪些值得我們的學生借鑒、模仿。一句話，就是“循文思質、因文釋道、因道悟文”。

(二)“靜態文本解讀”的目標是什么

文本解讀的目標取向就是語文學科的性質、語文教育的任務和閱讀教學的目標取向?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！焙唵蔚卣f，就是既教學做人，又教學語文?！敖套鋈恕奔词菢淞⒚褡遄宰鹦?、自信心，引領學生愛祖國、有理想、有公德……做一個堂堂正正的中國人?！敖虒W語文”即是教學生習得學習方法，培養能力，培養良好的學習習慣。這是宏觀意義文本解讀之目標取向。在每一篇課文的微觀處理中，要站在實施新課標的角度，將宏觀目標落實于每一文本的解讀之中，形成科學的、符合學生實際的具體三維目標。

(三)“靜態文本解讀”的程序是什么

教師“靜態文本解讀”的程序是什么?對于這個問題，仁者見仁，智者見智，我們以為應當是先“走遠”，后“走近”。

1．“走遠”。社會生活是“文本一”，作者據此創造出作品是“文本二”，被選人教材提供給教師、學生解讀。形成教師及學生頭腦里的是“文本三”。教師解讀文本，首先從近處的作者作品“文本二”進入，借助語言文字及相關背景資料走向作者描繪的社會生活“文本一”，與“文本一”中的人、事、景、物共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂……然后，從“文本一”中走出來，思索解讀“文本二”的“文、道、質”，揣摩思想內涵、語言特色、表達特點、欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本三”。

2．“走近”。這是教師“靜態文本解讀”的第二程序，是教師帶著新課標閱讀教學總目標、年段目標、單元目標、單元重點，再次解讀文本，找準字、詞、句、段、篇訓練的內容、重點、難點，根據學生實際情況、文本特點及課標總目標、年段目標在每一文本中的意圖，最大限度地“走近”學生，確定切實可行的三維目標、教學重難點、教學手段、教學方法，對教學過程進行精細、精彩的預設。

二、動態文本解讀

這里的“動態文本解讀”主要指課堂上在教師的指導下學生感知、理解、評價、創作文本的過程。在這一過程中，師生通過觀照文本與作者及作者筆下的人、事、物進行心靈對話，實施“靜態文本解讀”確立的教學過程預設，實現、創生三維目標。在此過程中，我們主要研究兩個要素：

(一)“動態文本解讀”的目標

“動態文本解讀”的目標，從宏觀上說是“學語文、學做人”；從微觀上說是工具性與人文性和諧統一的三維目標，這跟“靜態文本解讀”確立的目標是一致的。在實際操作中，我們要把每一文本的三維目標簡化為一句話、一個中心問題，把其他目標蘊含其中，做到一箭中的。如學習《一夜的工作》可確立這樣的教學目標：“抓住環境及人物行為的重點詞、句、段，體會周總理高尚的品格及作者對總理的深情”；學習《七顆鉆石》一文，可以把“為什么空水罐會變成有水的水罐、銀水罐、金水罐?為什么會掉出七顆鉆石”作為教學目標；學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可把“‘精彩極了’、‘糟糕透了’兩種聲音的含義、作用是什么”作為教學目標。

(二)“動態文本解讀”的程序

為了有效地實現教學目標，讓文本的“文、道、質”走進學生心靈，我們認為“動態文本解讀”有下面三道程序。

1．學生獨自解讀文本。

這是指學生根據教師提供的“自學提要”，運用已有知識經驗。借助各種學習資料和學習方法初讀課文。其解讀目標是：識字詞、讀課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，對教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點等質疑問難，從中篩選出有價值的、體現工具性與人文性的統領性、全局性的問題，為生生、師生其同解讀文本定向。

2．生生合作解讀文本。

是指在學生“獨自解讀文本”，了解內容、理清文章脈絡的基礎上，引導學生抓住文本關鍵詞，對上一環節中梳理出的統領全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流，精讀深思，使學生對中心問題達到點、面以及縱、橫多方位的解讀。這一過程可分兩個層次展開：

第一，學生獨自解讀文本中心問題，教師巡視，及時發現學生解讀的難點、疑點，及時“喚醒”、“激勵”他們，點撥、引導他們。第二，生生合作解讀文本中心問題。讓學生以二人小組或四人小組為單位進行合作學習，采用“兵教兵”的策略(在交流爭辯中以能者為師，求解正確答案)，動態合作解讀文本。在此過程中，教師要面向全體，關注每個學生的學習差異，要全面了解、掌握學習的進展情況、正誤情況，特別關注學習有困難的學生，給予雪中送炭似的幫助。

3．師生合作解讀文本。

這是指在“學生獨自解讀文本”、“生生合作解讀文本”的基礎上，根據教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的“文、道、質”。其具體操作過程必須遵循“語言一內容、思想一語言”的閱讀雙向心理過程，從兩個層面交互運行、交互展開。

第一，讀出義，讀出形，悟出情，教做人。這里的“讀出義”是指透過語言文字表面理解文本含義，讀出語言文字的言外之意；這里的“讀出形”是在理解文本的基礎上，再現語言文字描繪的情節、場景，讀出語言文字背后的形象、聲音、色彩；這里的“悟出情”是在“讀出義”、“讀出形”的基礎上，感悟作者的思想、情感、價值觀。這里的“教做人”是指在感悟作者思想、情感、價值觀的過程中引領價值商談，教學生做人。在價值商談中，教師要領著學生體驗價值、選擇價值、澄清價值，個性化地建構自己的思想、情感、價值觀。

第二，比用語，比章法，悟出神。這里的“比用語”是指對文章經典語言，從煉字煉詞的角度品味語言的精妙。教師有意識地將文本中的經典語言推到學生面前，通過增刪補換和原文對比，顯出優劣，再配之以感情朗讀，使其言皆出于“我”口，使其意皆出于“我”心，懂得這樣用語的神韻。這里的“比童法”，是指在領悟文本思想、情感、價值觀的基礎上，從全文出發，教師提供幾種開頭、結尾、思路與作者比較，或讓學生另加題目與作者題目比較……分出優劣，從中學到布局謀篇之神韻。

總之，語文閱讀教學的文本解讀，要先“靜”后“動”，化“靜”為“動”，才能“動”、“靜”合一：讓文本的“文、道、質”同構共生，走進學生心靈，為學生的語文素養之樹增枝添葉。