讓孩子愛上傾聽

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。語文新課標中提出一個新的名詞——學會傾聽。何謂傾聽?現代漢語詞典這樣解釋：細心地聽取，它是一種有意識、主動的聽。由此我們可以知道傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的一種能力。聽的能力強，就能抓住說話人的要點，有效地吸收營養，融入自己的知識能力結構。如何在課堂教學中努力培養學生傾聽的習慣，讓學生愛上傾聽呢?

一、感受“傾聽”的力量

1．傾聽者——思維碰撞，點燃火花。

要讓孩子明白傾聽也是一種學習，指導學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，并對別人的發言作出評價，在交流中不斷完善自己的認識，彌補自己考慮問題的不足，不斷受到別人的啟發而產生新的想法，萌發靈感，觸類旁通，在交流和碰撞中，共享他人的思維方法和思維成果。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”

如學《挑山工》一課時，我引導學生為作者從泰山回來畫的畫題詩。

生₁：我為這幅畫做了一首詩：肩挑重擔上泰山，汗水濕透滿衣衫，壓矮身軀累彎腰，只為游人盡享受。

生₂：我想把陳力的詩修改一下：“濕透”不能表現出挑山工的辛苦，改為“浸透”，這個詞仿佛使人看到挑山工一步一步向上攀登的勞累樣子，汗水已漸漸浸滿衣衫。

生₃：我也朗誦一下我作的詩：“挑山工，泰山峰巒險，挑夫志更強，朝擔一輪日，晚挑萬縷霞。”

師：是啊，同學們的詩已經要直追“李杜”了。

生₄：我深受感動也作了一首詞。“菩薩蠻 挑夫頌 云霧迷蒙繞山間，千辛萬苦只等閑。朝起挑上山，夕落下峰巒。朝夕一往返，腳定青石階，終究登山巔，毅力萬人傳。(很顯然這首詩的部分詩句受到上一首詩的啟發。)

師：這首詩填得多么完美，讓我們大家都來讀讀它。

生：我也填了一首詞：“如夢令讀《挑山工》有感挑夫覽小眾山，云里霧里穿行。試問趕路人，辛苦奔波為誰?且住，且住，暫且休息片刻。”

生₅：我認為前邊寫得都很錯落有致，還巧妙運用典故，但最后一句不太好，應改成“征程豈休萬里路”，此詞后半部分寫游人與挑山工的對話，游人勸他停下休息，挑山工一定會說，萬里征程豈能停停住住呀?(評價的準確來自于聽的高質量，改得完美來自于聽后的創造。)

2．發言者——得到尊重，實現溝通。

教師提問、講評，學生傾聽，是對教師的尊重；學生發言，教師和其他學生傾聽，是對學生的尊重。另外人與人之間需要溝通、交流、協作、共事，善不善于傾聽，不僅體現著一個人的道德修養水準，還關系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關系。

二、培養“傾聽”的技能

帕瑪爾曾經說：“專心傾聽是一件不容易做到的事情——它在某種程度上耗費著我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚。”培養傾聽能力不是輕而易舉、一蹴而就的，需要有愛心、耐心。

1．聚焦發言者。我們生活在一個公共領域，我們進行的是群體性的學習與交流，認真傾聽別人的發言，別人也才會傾聽你的意見，才能創造良好的溝通氛圍。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”教育學生發言者既有老師也包括同學，當他們說話的時候，他們就是大家注意的焦點。學生們容易忽略的是同學精彩的發言，這種發言往往蘊含著許多思維的火花，如果其余同學注意傾聽，就會引發自己的思維成為自己的一種財富。隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這就更需要洗耳恭聽，成為同學的忠實“聽眾”。

2．傳遞傾聽信號。通過語言行為向對方傳遞傾聽的信號，如提問：“你的感覺……?”“你能說得明白一些嗎?”等。這些提問有助于你獲得更多信息，并理解問題的各個層面。像“嗯”和“真有意思”等中性評價性語言能表示你對談話感興趣，并鼓勵對方繼續說下去。“你是說……”及“所以你認為……”等句式表明你在傾聽，并明白對方的意思。另外通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、友好的臉部表情和宜人的語調，表現出留意、專心和放松，對方會感到被重視和更安全。

3．激勵傾聽者。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神地傾聽是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。因此，創設易于傾聽的情境顯得尤為重要。還有就是要適時對認真傾聽的學生給予表揚、獎勵，以激發學生保持認真傾聽的態度。

4．樹立榜樣。中國有句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。在傾聽學生發言時教師要有一顆愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產生共鳴，能對其心領神會。還要敏銳地發現學生的偏差、疑惑、疏漏等，學會理解、學會等待、延遲評價，聽取學生意見，成為學生傾聽的榜樣，從而影響、促進學生的傾聽。

5．解讀信息源。對信息的理解才是真正的聽懂。傾聽訓練可分下列步驟：(1)感知記憶信息。語音具有臨時性的特點，轉瞬即逝，告訴學生要快速記住話語的主要內容，在任何情況下都必須把注意力和思維力高度集中地指向信息源，并且要善于抵御干擾。(2)理解品評信息。比如進行專項聽力訓練，老師朗讀一段話，然后提出問題來檢查學生對信息的理解或評價。包括理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內容、中心，猜測隱語，推斷結論等。(3)想象創造信息。聽的創造力是指對聽覺獲得的材料進行組合加工和遷移、應用的能力。學習《鳥的天堂》一課，其中體會大榕樹茂盛的一句“翠綠的顏色在我們的眼前明亮地閃耀著，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生們在體會為什么說是“新的生命”時各有見解：

生₁：“因為大榕樹長在活水中，它時時刻刻都在長，好像每時每刻都在變。所以說是‘新的生命’。”

生₂：“大榕樹的葉子綠得發亮，微風輕輕一吹，大榕樹好像活了，葉子輕輕向我們招手、點頭，所以說是‘新的生命’。”

生₃：“因為大榕樹太茂密了，一團團的葉子擠在了一起，那綠葉之中一定有小鳥做的窩。也許鳥媽媽又生了小鳥，小鳥們在葉子后面飛動，碰到了葉子，所以說那葉子上有新的生命在顫動!”

不管這些見解與體驗是否科學與完美，卻都是浸染著鮮明的個性，是想象創造的信息。