用建構主義理論指導語文教學

建構主義教學理論認為，知識并非是被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。新課程改革提出，教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何發揮學生主動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生積極主動地探索、構建新知識，使學生樂學、愿學，這是每個課改實驗教師都應深思的問題。根據對課改理論的學習，結合自身的教學實踐和所看到的課例，我認為教師在實施建構主義教學中可采取以下策略：

一、轉變觀念，轉變角色，營造民主氣氛

“師者，傳道授業解惑。”在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，師道尊嚴使師生之間形成了一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者、管理者。而新課程理論強調，教師是學生學習的合作者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。在學生自主觀察、實驗、討論時，教師應積極旁觀，隨時掌握教學中出現的新情況，指導學生學習，為學生服務。只有教師行為角色的轉變，師生之間才能形成和諧、民主、平等的關系。只有這種良好的學習氛圍的形成，才能使學生擺脫顧忌，大膽直言，這時，學生的思維“火花”得到了碰擊，學生的心靈得到了開放，個性得到張揚，創造性得以激發。

二、善于創設情景，激發學生探究興趣與熱情

以往常見的導入，如“今天我們學習第幾課”、“今天我們學習平行線的性質”等，千篇一律，沒有新鮮感，學生厭煩，學習沒有積極性?！傲己玫拈_端，也就成功了一半”，可見課堂導入之重要。精心設計的導入，能觸動學生心弦，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，從而獲得良好的學習效果。

我在上七年級語文《基因暢想》時，問道：“同學們，你們想長壽嗎？”生答：“想！”我說：“據英國科學研究表明，人類的基因奧秘得以揭曉，人類將可能活到一千二百歲。基因工程現狀到底如何，將給人類帶來哪些福音？同學們想了解嗎？”學生頓時興趣盎然，馬上帶著這些疑問去閱讀課文，注意力非常集中，思維也非常活躍。

三、積極開展小組合作學習與小組競賽，培養學生的自主性、創造性和協作精神

通過開展小組合作活動扭轉以往教學中垂直交往不暢和水平交往缺乏、信息反饋網絡不健全的狀況，在改革師生關系和生生關系的基礎上，形成良好的學習氛圍，變沉悶的學習生活為富有人情味的學習生活，變被動的學習生活為自主的、富有創造性的學習生活。在小組合作學習和小組競賽中，學生表現的機會增多，積極性增強，各方面的能力得到了鍛煉，團結協作的精神也得到了培養。

當然，小組活動的開展要注意小組人數的確定、人員的組合以及組內的分工等，同時，教師要加強組織、指導，并給予及時的、恰當的鼓勵，調動學生的積極性，確保小組學習的順利進行。我在教學實踐中，開展小組競賽學習，將各小組的平時作業、在課堂上回答問題等情況納入平時考核，期末計入總分，極大地調動了學生的學習積極性。

四、重視知識的過程與方法，重視學生的知識構建過程，變“聽中學”為“做中學”、“玩中學”

我在上七年級《地球自轉》時，首先通過分組實驗，觀察漩渦旋轉方向，學生驚奇地發現，漩渦都是自西向東旋轉的，心里的疑問馬上產生了：“這是為什么？”老師緊接著指出，這跟地球的自轉方向有關，接下來才提示本節課的探究任務，學生自然興趣高漲地開始了下面的“探究之旅”。

不過，在開展游戲和活動時，要注意其目的性、實效性，不能只圖熱鬧而忽略了與知識內在的連貫性。游戲和活動在學生知識構建前，承擔著激趣立疑的任務，并讓學生由此開始“探究歷程”；在學生知識構建后，又承擔著鞏固新知、拓展創新的任務。

五、充分發揮現代信息技術的優勢，積極探索其與學科的整合

新課改強調，要構建基于現代信息技術的現代化教育?，F代信息技術的發展，給我們的教學帶來新的機遇和挑戰。有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睋芯?，人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體課件最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。通過課件，使抽象的變得直觀，使深奧的變得淺顯，增強了學生對知識的理解和掌握，提高了教學效率。我校一語文教師在上《斑羚飛渡》時，用課件展示了在斑羚遇到危險時，老斑羚讓小斑羚踏上自己背上使得小斑羚得以勝利飛渡的動人情景，深深地感動了學生，斑羚飛渡的場景也深深地印在了學生的腦海中。

以上是我的一點初淺的體會。我們有理由相信，在新課改浪潮中，只要我們勇于探索、總結、創新，就一定會乘風破浪，素質教育一定會取得豐碩的成果。

單位：四川瀘州市納溪區打古鎮初中