在課堂教學中有效發揮學生的主體性

一、問題的提出

主體性教育是本著“以學生發展為本”的教育思想，以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到發展的一種教學模式。有關語文課堂教學中發揮學生主體性的研究是近幾年才起步的，而且這些課題偏重于語文課堂教學中教學情境的創設以及如何點撥等方面，缺乏系統性和有效性，研究范圍較為狹窄，局限于如何“教”。本課題的研究，重點通過確定高中語文課堂教學中培養學生主體性的目標、改革課堂教學、優化教學評價等途徑，制訂高中語文課堂教學中有效發揮學生主體性的行動計劃，探索高中語文課堂教學中如何讓學生主動“學”，如何培養一種興趣濃厚且持久的學習動力，達到有效發揮學生主體性的具體可行的操作方案。

（一）研究方法

l、文獻研究法。收集古今中外主體性教學經驗，尤其是語文課堂教學中發揮學生主體性的實踐經驗。

2、調查法。主要采用問卷、座談等手段。

3、經驗總結法。教師在課題實施前后對發揮主體性的方法進行總結。

4、個案研究法。即對典型意義的某學生發展變化進行詳細剖析，找出其中的規律性。

5、實踐反思法。在課題實施過程中。通過實踐——反思、修改——再實踐——再反思、再修改，反思主體性目標、課堂教學改革、評價體系是否適用，從而不斷完善本課題的研究方案。

（二）確定高中語文課堂教學中培養學生主體性的目標

主體性教育就是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發，引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范組織各種教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

為實現上述總目標，本課題精心設計了豐富多彩的語文教育活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素最優化。

1.培養自主積累能力

要培養學生良好的文化素質，積累這個基石非扎扎實實鋪設不可。要進行創造性發揮，如果頭腦空空蕩蕩，拿什么來創造呢?在高一階段，開展誦詩、成語接龍、摘抄評比等活動，使學生產生自豪、滿足求知欲的愉快體驗，從而帶著高漲的、激進的情緒注重學習、自主積累，形成主動聽、主動說、主動筆記、主動背的能力，積累必需的文化文學知識，養成良好的閱讀習慣。

2.培養能動鑒賞能力

語文教育是一種美育，審美性是語文教育的最本質特征，教師要盡可能使學生成為自主且自動的思想家。教師啟發和誘導允許學生的思想和情感有一個極度張揚的空間，而不是為達到某一共識而設置桎梏。在高二階段開設《文學欣賞》、《影視評論》等拓展課，開啟審美想象，目標旨在培養學生能動鑒賞能力。教師在鑒賞課的組織中必須跳出作者、作品、讀者三個環節的靜態過程，以美學研究者角色意識參與學生鑒賞，應以學生接受意識為重點研究對象，推動學生“自我”與作品的交融與互動。

3.培養創造應用能力

學以致用，從閱讀、感受上升到遷移，才是完整的語文學習過程。在閱讀量大、感受能力強的基礎上，在高三階段，推出辯論、演講、作文等評比活動，最大程度地調動學生遷移應用和主動創造的能力。教師在實施該目標時，要根據學生具體情況加以靈活運用。

二、改革課堂教學策略

開展課堂教學改革是深化教育改革，從根本上提高教育質量的關鍵。影響課堂教學效率的因素是多方面的，但讓學生主體性充分發揮出來則是至關重要的因素。為此，我們從三個方面對課堂教學作出調整。

(一)重新審視語文教學的基礎知識，課堂增強文學教學，調動學生情感主動參與。

情感是滲透知識和能力的載體，是促進能力提高的“催化劑”。要“調動學生情感，使其主動參與”，僅僅靠民主、和諧的教學氣氛是遠遠不夠的。民主、和諧的教學氣氛只是學生積極參與課堂教學的前提，真正吸引學生情感投入的應是語文教學的藝術感染力。語文教育有責任充分發揮自己的人文性優勢，因為優秀的文學語言充滿感情、靈性、生氣，在陶冶情操、塑造人格及潛移默化地培養語感等方面有著不可低估、無法替代的作用。

1、整合教材，凸顯文學性

根據語文學科大綱、教材的具體要求，本著重視能力的原則，對教材作部分調整。把同一作者分散在不同課本上的不同時期的文章整合起來，加以比較分析，使學生更全面、立體地認識了解作者、作品、社會。例如，分布在高中六冊語文書上的魯迅的幾篇文章，心情不同，時代不同，作品迥然不同，如打破課本格局，串聯起來教，則具有很大的可比性，學生情感投入快，發現也快，為他們研究性學習也提供了方便。

2、加強古詩文教學

古詩文具有很強的音樂性、形象性，讀上去朗朗上口，在很大程度上能陶冶人的情操。為此，我們在教學中加強了古詩文教學。

(1)注重對教材中古詩文的文學鑒賞

《項脊軒志》是一篇文質兼佳的美文，如只是把課文當作外文，把學生當作中國人，教師充當翻譯，那么白白浪費了一篇文學名著，語文課堂氣氛也會是死氣沉沉。如果能緊緊抓住它的散文特點，在落實文言基礎知識后，從文學欣賞角度加以指導點撥，則能收到很大的成效。我在教授該篇課文時，由于采用后一種教法，課堂上學生熱情高漲，在體味美文的同時，極大地調動了他們的欣賞能動性，進而迸發出創造性的火花，寫出了對《項脊軒志》的精湛評論：“繪景、繪聲、自然動人”，“字字流真情，句句吐真意”，“看似平淡，實屬情深”，“語言清淡而情思真切”。

(2)補充課外具有代表性的古詩文，拓寬視野

如沒有被編入教材的《關雎》等，因這類詩本身具有的可傳誦性、神秘性、美好向往的代表性而受到學生普遍的歡迎。古詩文有獨特的魅力，加強古詩文學習，能對增加文學知識，夯實學生文化底蘊起到巨大的作用。

3、把閱覽室、圖書館作為文學教學大課堂

當今是信息化社會，語文教學也要與時俱進，教學陣地不能局限于教室，應該把觸角伸向閱覽室、圖書館等更廣闊的知識領域。我們安排每周一節閱覽課，引領學生去閱覽室、圖書館遨游書海，拓展知識面；鼓勵學生在讀書中有獨到見解，并記錄下來。與此同時，積極為學生搭建交流平臺，開展名著讀書活動，并挑選具有代表性的讀書心得，張貼于教室宣傳欄。有些見解雖比較稚嫩或偏頗，但卻是學生自己深思的結果，更是成功地調動學生主體性的結果，這中間的學生主動鑒賞是難能可貴的。

(二)組織研究性學習，調動學生思維的積極性

古人云：“學起思，思源于疑”，學生探索知識的思維活動，總是由問題引起的，又是在問題中得到發展。所以，在教學中注入研究性學習，就能經常性、系統性、循序漸進地進行研究思維訓練，并充分發揮學生運用已有的知識水平和創造能力探索解決問題，開展學習過程，將未知變為已知，從而獲得知識，提升能力。

1、采用“自主——合作——探究”教學模式

教師在精心研究教材的基礎上，圍繞教學重點提出一些能激活學生思維的疑問，使學生能在教師的巧妙設疑中或在明確教學目標下，主動由“無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑”。但由于每位學生的知識水平和理解能力層次都不相同，在自主學習階段不可能人人都能理想地自學每一個問題，這就需要學習合作伙伴幫助一起討論。夸美汪斯說過：“在學生方面，可以互相激勵，互相幫助”，“一個人的心理可以激勵另一個人的心理，一個人的記憶也可以激勵另一個人的記憶。”合作可以四人一組或十幾人為一組，通過合作討論，開闊思路，也讓他們感受到學生主人的地位。如在《項脊軒志》一文中落實文言基礎時，一改教師枯燥翻譯講解，一上課就明確教學目標，然后借古琴創設情境氣氛，在古樂中讓學生自讀課文，自主提問題，寫在黑板上，其他同學以合作者身份搶答解疑。當有同學提出：“窗為什么向北開，不開在南墻上”時，他的伙伴卻出乎意料地走到黑板前畫了草圖作解答，全班一片掌聲，合作學習帶動了口、腦、手。“探究”即在合作解決問題的基礎上，進行延伸和拓展。有幾個同學在學完《項脊軒志》時提出這樣深一層問題，為什么這么美的散文僅是“明文第一”，不能和“唐宋八大家”并列呢?是否可以說“唐宋明九大家”呢?也有的同學主動把《項脊軒志》和其他古代散文作比較得出了獨到的評價。總之，在研究中，學生創造思維能力得以發展；教師的教學仍是作為輔助作用，只在重點處作精講，難點處作點撥，結尾處作總結、梳理，使學生知識清晰化、系統化、條理化。

2、讓學生當小老師，進行師生換位

利用教材有講讀課、自讀課的特點，結合課題研究需要，讓學生當小老師上自讀課，學生自找伙伴，自主報名，自選篇目。要求每組2—3人，提出一個研究專題，自找資料，自備教案，為全班授課。全班輪流當小老師的活動大大激發了同學們的熱情，他們一方面想把已有的知識介紹給同學，另一方面又迫切需要新知識來充實自己，勁頭十足。有小老師在上《林教頭風雪山神廟》前幾天，出人意料地在教室貼出招聘通知，準備排演小品；也有小老師在上《談水滸人物描寫》時，穿插進一百零八將的名單及主要人物的個性和故事等，并組織聽課學生討論研究，講臺上下可謂生龍活虎。由于授課者是學生，聽課學生興趣更濃，答題無顧忌，放得更開，交流的知識容量也更多。直至下課后，仍有學生“興奮過頭”，討論不止。

(三)開展課內各項語文活動，調動學生主動參與

“動起來，更精彩”，學生學得生動活潑，而語文課也必將成為最有生命活力、最有情趣和最受歡迎的課。

兩年來，我組織大量語文活動，如成語接龍、辯論賽、誦詩會、作文大賽、手抄報、2分鐘演講、晨會課領讀、每日一詩、學生寫課文標題等。這些活動由學生組織，每項活動由學生自報擔任負責人，這有助于增強責任感、提高積極性、強化學生的表現欲，也使學生有動感，從而不斷激發學生的學習主動性。辯論賽可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力；小說、戲劇等課文可以讓學生分組上臺表演，讓他們用心去揣摩作品中人物的心理、性格，加深對課文的理解。學生對這些活動熱情高漲，形成一種積極向上的整體氣氛，且一浪高過一浪，學生的主體性得到了最大程度的發揮。

三、建立有效發揮學生主體性的評價體系

長期以來，在對學生進行評價時，只注意向學生提供認知方面的信息反饋而忽視了情感信息的反饋，評價口氣大都是命令式和威脅性的，將注意力過多集中在學生的缺點上，不能全面看待學生，不注意運用有效方法來激發學生的興趣，影響了教學的效果。其實，每個學生都有獨特的個性，學生的個性應當得到尊重和發展，每個學生都有自己的優勢和劣勢，需要教師根據學生的心理差異予以不同的指導，以幫助學生正確地認識自己，建立積極的自我形象。有效發揮學生主體性的評價，把學生作為評價主體，強調學生進行自我評價和相互評價，教師主要負責主體性評價的組織、引導、答疑、發問、檢查和小結。

(一)多角度，多標準評價，使學生主動揚長避短

一個孩子總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。常態群體中的每位學生，雖然在某一方面或某幾方面能力上存在個體差異，但各有所長。學生中不乏長于朗讀卻作文寫不好的、善于辯論而閱讀能力上不去的、勤于記誦而遷移能力不夠的、思維活躍而懶于動手的。因此，教學評價也不應采取單一的標準。我根據語文學科的特點，綜合聽、說、讀、寫、遷移等方面引導學生對自己和他人作出客觀全面的評價。在肯定長處的同時，也指出不足之處，發揮評價積極效果，促使學生揚長避短，朝全面發展方向努力。

(二)合理運用現場評價和事后評價，使學生主動調整心態

當某一事處于尷尬時，評價可延遲一段時間。評價不要過早，要適時，因為學生的學習有不穩定性，等其穩定表現時才評價，這樣的評價誤差小。有位學生，基礎不錯，然在一次測試中因閱讀理解差，成績列入末行，期末更是考試不及格，后來等她情緒穩定，經委婉評價，指出努力方向，她心平氣和地接受了意見，正確地面對事實，以后幾次考試成績均理想。

(三)評價有時需點到為止，適可而止，使學生主動反省

評價是一門藝術，需要少而精，絮絮叨叨的說教，雖然用心良苦，卻惹人煩，適得其反。所以評價也應學學中國古典詩的“含蓄法”，留給被評價者思考的空間，讓其自主地反省，調整行為向目標靠近。

某男生，高二起學習消沉，在高三一節課上朗讀《威尼斯商人》時感情較投入，課后，我專門找他表揚此事，語句簡單卻有分量“從今天的朗讀中我看到了高一時自信的你，希望你再接再勵”。他一驚，驚嘆于老師簡潔語句中卻“話里有話”，隨即他領悟了，激動地連聲說：“謝謝。”評價也要“見好就收”，此時再多說，效果反而不好。

(四)自評與互評相結合，使學生主動調整行為

在評價中融入學生的評價，學生以主人翁角度評價自身和評價他人，評價更容易與實際符合，而且可促使學生更主動、自覺地調整行為。比如學生在朗讀后，請其自評，也讓其他同學評價，目的是讓學生自我檢查、自我肯定、自我發現問題，并自覺糾偏糾錯。作文評價采取學生自我推薦評價和學生相互直評或四人一組推薦好作文。學生稚嫩的點評勝過教師對作文的條分縷析，原因在于學生評價讓學生實現了學習主人的身份，效果當然不一樣了。

兩年來的課題研究，積累了不少經驗，增長了不少見識。在課題推進過程中也作了不少調整與改進。實驗結果表明，所教班級學習氣氛濃、思維活躍、成績突出，本人也榮獲區語文課堂教學大賽一等獎。我相信語文教學中有效發揮學生主體性的方法還有許多，有待于我們大家攜手并進，科學而藝術地實施主體性教學手段，使我們的教育對象在各方面得到新的提高。

單位：上海市南匯中學