新理念下的語文課程評價問題

左長旭，1957年2月生，本科學歷，研究生課程班結業，中學語文高級教師；曾任淮州中學校長、黨總支副書記，現任南京市第九中學（東南大學附屬中學）校長。1998年以來，發表論文20余篇，主持參與3個國家級科研課題、4個省級科研課題的研究，均已取得階段性成果。多次被評為淮陰縣、淮陰市、南京市玄武區先進工作者。還獲得江蘇省全心全意依靠教職工辦學的好校長、江蘇省實施素質教育先進個人、江蘇省中小學校黨建工作先進個人等多項榮譽稱號，2000年6月獲省委組織部、教工委表彰。2005年被中央教科所授予“國內訪問學者”資格。

馮：您在教育園地耕耘了20多個春秋，從優秀的一線語文教師到學校全方位的管理者，深知語文教育教學的甘苦，您怎樣理解現在語文教育的定位？

左：教育是充滿理想的事業，因為它的目標指向未來；教育又是充滿智慧的事業，它是需要運用、發揮智慧，發展聰明才智的事業。語文教育尤其如此。語文課程工具性與人文性結合的特點決定了語文教育既是標準的、統一的、具有一定理性的教育，又是多樣的、個性化的更具感性的教育。語文教育不僅要教會學生交流交際的工具，更應該培養學生高尚的人格，讓學生成為一個永遠有精神追求的人。

馮：在新課程推進中，很多語文教師慨嘆：現在越來越不會“教”了！您認為好課的標準是什么？語文課堂教學究竟應該追求什么？

左：確實，讓應試教育“濤聲依舊”，顯然不合時宜；實施素質教育，卻又經常“踩不著點兒”；課堂上快樂于“活教活學”的同時又痛苦于“顧此失彼”。新課程根據“以人為本”的教育理念，確立了“立足過程，促進發展”的評價體系和原則，在這一原則指導下，課堂教學的評價標準應該是“以學論教”。即通過關注學生“學”的狀況，來判斷教師“教”的質量。我們要關注教師行為，但關注的主要點不是教師個人素質的展示與才藝表演，而是關注他如何引導并促進學生的學習，如何組織并促進學生討論，如何評價和激勵學生學習，如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。因此，“以學論教，教為了促進學”，應該成為新課程課堂教學的價值追求。對教改課的評價，可以從“課程意識”、“角色意識”、“問題意識”、“效率意識”幾方面去探索評價標準。

馮：請您說說什么是“課程意識”？

左：課程意識就是“教什么”的意識；以往“抓綱依本”的提法，體現了教師重視教學意識，即大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識卻很淡漠。“課程”是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這就意味著，一門課程開設得成功與否，不僅關涉到教師的知識結構、文化素養和敬業精神，關涉到學生的智力因素和非智力因素的發展情況，關涉到教材資源的開發和利用；還關涉到學校自然環境和人文環境的建設和發展。因此教學不僅是課程傳遞和執行的過程，更是師生創生和開發的過程。根據教學對象科學處理教學內容，不可“只見教材不見學生”。新教材會使教師無法再照本宣科，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。課堂教學應該利用校本資源，突出班級的特色，充分彰顯師生的個性和優勢；讓每一個學生都獲得個人意義上的成功。

馮：您說的“課程意識”關鍵是如何開發和運用課程資源的問題。那么什么是“角色意識”呢？

左：課堂教學中，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者和學生學習的檢查者，而是學生學習的組織者、促進者、幫助者、引導者和學習的積極參與者，是平等中的“首席”；而學生是學習的真正主人。教師要奏響課堂教學主旋律。課堂的主旋律就是學生在教師的組織引導下，通過自主學習、合作學習、探究學習，獲得自身的發展。因此，課堂上學生的“成功感”比老師的“成功感”更重要。教師的“成功感”應該通過學生的“成功感”來折射，學生沒有成功，教師何言成功？課堂教學只有使學生不斷地產生“成功”的感覺，才有活力，才有生命力；學生的成功，就是獲得了知識、能力，掌握了方法、規律，發展了智慧、提高了素養。

馮：您主張把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業，這些確實值得一線教師思考。請您再談談“問題意識”和“效率意識”。

左：敢于懷疑、勇于質疑是創新思維的起點。因此，課堂教學再也不能滿足于學生都聽懂了，不能以學生沒有疑問為理想的教學效果。讓學生帶著滿腦子的問題走進課堂，再通過老師有意識地創設情境、講述故事、設置疑問、故意露出破綻，來激發學生產生更多的問題。這樣學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出教室。讓問題成為課堂教學的紐帶，使問題意識的培養，成為素質教育課堂的靈魂。當然，以問題貫穿教學不是為了尋找一個標準答案，而要讓學生在尋找答案、甚至尋找不同答案的過程中獲得科學的思維方法，形成科學態度和科學精神。沒有問題的課堂不是成功的課堂。

“效率意識”主要是處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。處理“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾。處理“自主探究”與“課時任務”的矛盾。不是課課都要用“自主、合作、探究”的學習方式，得根據教學內容需要靈活運用。教師要強化自己的角色意識，對那些始料未及的問題，不必拐彎抹角，搞迂回戰術，浪費時間，要有“知之為知之，不知為不知，是知也”的胸懷和境界。還要思想解放，與其面面俱到、隔靴搔癢，不如突出重點、不及其余。“傷其十指，不如斷其一指。”

馮：如您所說，如果教師能從這四個方面關注自己的課堂教學，一定會有新的收獲。另外，每位教師，尤其是年輕的語文教師，特別關注學生評價和自我評價的問題，您能不能就此談點看法？

左：教師作為課程實施者，既是教學的主導者，又是評價的主人翁；教師應以歷史的眼光、發展的視角，在理想與現實的矛盾中，勇于探索評價改革的新路子，真正確立為學生全面發展而教、為促進學生發展而評的理念，使教育真正為塑造立體的人、培養高素質的人服務。首先要淡化利害關系，重視多主體之間的溝通和協商。比如，在情感態度和價值觀方面，學生的發展有著很大的差異，在評價中，如果學生不能反映出真實的一面，則使教師的引導和教育很難有針對性。當然，教育行政部門要建立促進教師不斷提高的評價指標體系。對高中教育質量的監督必須建立起新的質量監督體系。打破“以分評師”的教師評價制度，為教師松綁；打破唯升學率論學校發展業績的傳統做法，建立促進課程不斷發展的評價體系，為學校課改保駕護航。整個社會上下協同，形成合力，新課程的實施才能取得應有的效果。

馮：“以分評師”的確加大了語文教師的工作壓力，但如果教師抱著和學生一起成長的心態，教育主管部門和社會的評價標準多元化，可能更有利于教師的成長。但高考壓力面前，當一名優秀的語文教師，誠非易事。您認為在評價標準問題上還有哪些方面有待改進？

左：其實，高考改革本身也是課程改革的一個組成部分，它也只能與課改同步前進，而科學合理的評價機制也會推動高考制度的改革。我們首先要堅持終結性評價與過程性評價結合。傳統教學評價的弊端主要在于過分注重終結性評價，過分注重學業成績評價。我們既要對終結性評價的內容、方式等進行改進，更要加強過程性評價，開發多種評價方式，如創建并用好成長記錄，運用表現性評價等，關注成長過程。其次，堅持量化評價與質性評價相結合。用量化方法評價的結果，更多地表現為數字，反映的是學生某些方面達到的水平。用好這種評價，可以通過甄別和比較所反映的情況，來改進教學策略，提高教學效果。但在特定的背景下，也會導致分數崇拜。質性的評價方法，如評語、行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等，通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，它可以真實、深入地再現學生發展的過程，不但具體客觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的狀況。全面發展、關注每一位學生的發展，落到實處。最后，還要堅持統一性評價與差異性評價結合。在評價過程中，要努力開發具有不同標準、不同要求、不同形式，甚至不同范疇的評價內容，來建立發展性評價體系。我們可以多造幾把評價的“尺子”，“多一把尺子，多出一些人才”，是新課程評價的重要理念。

馮：非常感謝您的精彩談話，您對新課程教育理念的理解，既有宏觀的共性把握，又有學科的個性的理解。在新課程推進過程中，從教育理念上思考問題，對實際教學的幫助更大。

左：謝謝《語文教學與研究》雜志社，多年來關注教育理論的發展和教育實踐的創新，對中學語文教育教學起到了很好的指導作用。希望今后多搭建這樣的平臺，讓一線教師有更多的交流機會。