作文教學規狀批判

中學作文教學的地位如何?北京劉錫慶老師在《略論“中語”教學中的作文問題》(《中學語文教學參考》2004.11)中說：“現在，在教學中，在相當多的學校里，‘語文’課不受歡迎，‘作文’更幾乎成了‘閱讀’課的‘附庸’或‘尾巴’。”對此，我深有同感。同語文老師攀談，他們說語文老師在家長的眼里被看作可有可無——因為語文不像數學或其它學科，一道題不會，老師一講就會了，水平容易提高。而語文，特別是作文，講一講，讓學生去寫，還是寫不好。語文水平不是那樣容易提高的。翻翻語文教師的教案，講讀課文大都非常重視，非常規范，一個學期，閱讀課有幾篇課文，每篇課文教幾個課時，篇篇有教案，有目的、有要求、有重點、有教學過程。但對于作文教學卻截然不同，一個學期寫幾篇作文，每篇訓練什么，認真一點的，可能有大致的安排，馬虎一些的，什么“譜”也沒有，更不要說作文輔導的教學過程了。很少有人去對作文教學認真備課，進行指導，大都是到時出個題目，學生寫寫，教師改一改，讀幾篇好的文章完事。至于學生寫某篇文章訓練什么，達到什么目的，還有什么不足，應該達到一個什么“度”；某個學生的問題出在什么地方，究竟應該采取什么方法；漏洞、缺限在哪里，應該怎樣彌補，大都沒有下文——這就是作文教學的現狀。在為數不少的學校里，語文教師重閱讀輕作文，作文教學，像樣的教案很少。人們都知道，衡量一個人語文能力如何，主要看他能否正確地理解和運用祖國的語言文字，甚至是藝術地運用祖國的語言文字，說白了就是看他能否寫一篇像樣的文章——文通句順、中心明確，符合規范，有一定感染力。作文是最能看出一個人的語文水平的。可是，在為數不少的學校里，作文課成了閱讀教學的附庸或尾巴，這是多么令人痛心的事情啊!它造成的直接后果是語文教學的高耗低能，少慢差費，語文應用能力的下降。難怪有人說，從小學到初中畢業，再到高中畢業，上了九年、十二年學，天天學語文，連一篇像樣的文章寫不好，咋學的作文?社會對語文教學有眾多的意見，甚至罵語文教師是“誤盡蒼生”。

這難道是語文教師的錯誤嗎?造成作文教學這種現狀的原因何在?

筆者認為，探尋語文教學重讀輕寫，作文成為閱讀教學的附庸的原因，首先應該從源頭上找。源頭在考試，考試是指揮棒，考試是評價語文教師教學水平的主要形式。在語文考試中，最能衡量學生語文水平的作文分數，在全國及各省的高考語文試卷中，作文只占總分的40%，而閱讀部分卻占60%，這種分數分配在大部分中考語文試卷中也是這樣。既然作文只占40%，語文教師自然看重閱讀，輕視寫作。既然衡量學生的語文水平如何主要看寫作，那么，為什么不能把作文和閱讀的分率拉平呢?除了在分數比例上尋找，我們還可以從內容上，從考查的難度上去分析，綜觀近幾年的全國語文高考題，及2004年各省的考題，與全國語文卷考查項目、能力、出題類型大致相同，但筆者總覺得這些基礎知識題煩雜，分辨起來意義區分細微，占用了學生許多時間，很不必要。閱讀題題量大，考查學生理解、辨別能力難度大，尤其是那些意項選擇題，需要思考很長時間。且閱讀題選文太多，考生把這些題做完，已是頭腦昏昏，再去寫作文，自然很難寫出好的文章來。而且不管中考、高考試卷，給人的總的印象是，有把握得分的是那些基礎題(特別是文言、古詩、字音、字形等)，難以把握得分的是閱讀理解題，分數難以拉開檔次的是作文。以致造成誰在基礎訓練上下功夫大，誰的學生就容易比別人得分高。

其次，造成重閱讀輕寫作的原因是在具體的改卷中。作文改卷有很大的主觀性，得分全靠改卷老師的主觀感受，有的語文教師自己就不會寫。即使寫作水平高的教師，在中考、高考中往往一個人要改幾百份卷紙，時間緊、任務重，改著改著，標準就模糊了，開始還很認真，幾本卷紙改下來，頭腦昏昏沉沉，好壞就不分了。有時候，差的作文比好的作文得的分還高。改卷中還常見這種情況，改閱讀題的老師任務早已完成，在那里閑聊、品茶，凈等著作文改完后合分，而作文卷紙還有好幾本，改作文的老師一看這種情況，心里哪能不著急?一篇文章看了個開頭、結尾，就草草打分。這種情況，可說是司空見慣。還有的教師，好人思想嚴重，說什么，作文不是老差的(即寫幾句話的)都讓及格。這樣，作文的分數就最容易得，幾乎是白送的。這哪里是在衡量學生的語文成績!難怪老師們私下議論，語文教學，千萬不敢花大力氣教作文，誰重視作文誰吃虧。一是作文教的效果不明顯；二是考試作文本身拉不開距離，好歹都在平均分上下浮動。三是決定學生語文成績的是所謂的基礎題，課內閱讀理解題，誰在課文上花的時間多，誰的學生考分就高。你不見，有些數學教師去教語文，只要抓背抓記，語文成績照樣不低。天吶！這種改卷，這種事實怎能不造成重閱讀輕寫作?長此下去，語文教師為了求得語文好分數，為了保住工作，為了要榮譽要職稱，誰還去管學生的寫作能力?可悲啊!我們的母語教學在這種形勢下只能呈下降趨勢。

造成重讀輕寫的第三個原因是作文教學難度大，教師有畏難情緒。作文備課需要動腦筋、下功夫。以現行語文教材為例，每學期安排7次作文，其中5次是按讀寫知識去布置作文，就拿每單元的作文參考題目來說，教師要指導學生展開思路，就要先審題，弄明白寫什么，有哪些材料，怎么寫，幫助學生構思，有時候還要自己下水先寫一篇，而后才能現身說法，告訴學生怎樣審題、立意、選材、構思。而這些可以說是一項創造，大多是教學參考書上沒有的。它不像閱讀分析，參考書上講的清清楚楚。所以老師們大多重閱讀輕作文，實際上是怕作文。這種情況，非但害了學生，也害了教師自己，很多語文教師不會語文，口不能吟誦詩歌，手不能寫文章，社會上，有人請語文教師寫個什么，很少有語文教師敢爽快答應的。過去常聽說哪位語文教師在報刊上發表什么文章，或是寫了什么作品，師生爭相傳誦，而現在在學校里，是很少見到此種情況了。

造成重讀輕寫的第四個原因是教育系統從上到下都存在不重視作文教學的傾向。請看教學研究部門，作為全國中文核心期刊的幾家雜志，新課標實施后，閱讀課的課堂實錄是幾家都有，期期不斷，可是，作文指導的課堂實錄卻一次也沒有。以《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》這些影響大的雜志為例，作文教學僅是眾多欄目之一，有的一期發幾篇作文教學的文章，有的一期只有一篇，還有的一期就沒有作文教學的文章。這不能不說在導向上同樣存在嚴重的重讀輕寫的傾向。

怎樣改變作文教學被輕視，被排擠的現狀呢?

筆者認為，要改變中小學作文教學的現狀，首先應從源頭上改，即從評價形式，從考試上改。在語文試卷分數的分配上，作文應和閱讀占分相等。上海市近年的中考語文試卷做得很好，寫作分數有時比閱讀還高。在考題的設計上，應該去掉那些意義不大的基礎知識題，降低閱讀理解的難度，減少題量。在作文題目的設計上，指向要集中，要能夠引導學生進入寫作的意境。上海市近兩年的語文中考試題看不到那些區別細微的字詞音、形、義辨析題，摒棄了煩瑣的基礎知識，去除了詞典意義式的詞語解釋，避免了沒有價值的咬文嚼字，重視讀寫結合以及對整體感知能力的考查。試題具有很強的導向作用，只有重視讀寫結合，以讀促寫，重視寫作能力，才能引導教師改變重讀輕寫的傾向。

其次應從語文改卷的具體操作上改，一篇作文需要三個人改，取平均分作為學生的作文成績。這樣可以避免因教師的個人好惡給分不公的現象。作文改卷的時間應寬松，要多安排幾個教師改，而且改作文的語文教師，一定是具有較高寫作水平的老師。改卷打分，一定要嚴格執行標準，克服好人思想，好的給高分，差的該給多少給多少，好、差拉開檔次。不如此就不能改變重閱讀輕寫作的現狀，不如此就不能引起教師、學生對作文教學的重視，就不能提高學生的語文應用能力。

第三，教育行政部門在教案、教學檢查中，一定要重視檢查作文教案，檢查學生的作文寫作、批改情況。作文指導，沒有教案不行，沒有教學過程不行。優質課評比，不能只評閱讀優質課，而要專門舉辦作文指導優質課評比。為提高語文教師寫作水平，還可舉辦寫作過關考試，教師“下水”文章選評。下水作文，是葉圣陶先生提倡的，教師不“下水”不會寫文章，就難以指導學生寫作文。通過這些措施，督促教師動筆寫作，提高語文教師的整體寫作水平，使他們真正會語文。

第四，教學研究刊物要多刊登作文教學的研究實踐、體會的文章，最好刊載一些作文課堂教學實錄，與語文教材作文訓練同步，多刊登教師“下水”文章。努力營造語文教師人人愛作文，人人會作文的教學氛圍。

綜上所述，中學作文教學的現狀是令人痛心的，它直接影響著我們民族母語教育的效果，影響著我們民族語文應用的能力。不改變這種現狀，語文教學就只能在高耗低能、少慢差費的低谷中徘徊。然而改變這種狀況，并非某個語文教師、某個學校領導能夠做到的。呼吁教育行政部門、呼吁有識之士，對語文教學重讀輕寫的現狀引起高度重視，采取得力措施，下決心改變這種狀況。唯其如是，語文教學才有光明的前途，才能真正提高我們民族的語文素質!我期盼著這一天的到來!

單位：河南焦作師范專科學校