我對朗讀教學的反思

朗讀具有理解課文、掌握知識、提高學生自身素質和推動教學流程向前發展諸方面的作用，學習每篇課文基本上都要涉及和運用到，并會不同形式地出現多次，為了把它落實到位，編者頗有心計地將其有意安排在課后習題重要位置的首題上，但具體怎樣落實?通過怎樣方式檢測才算合格、達標、優秀?沒有明確的要求，更沒有具體的方法與措施，因此給我們留下了遺憾，為此我們根據此況作些探討。

一、朗讀的現狀

現在大部分教師把朗讀課文放在整個教學過程中的第一個環節，目的是讓學生初步感知課文的內容，掌握文章的脈絡，把握文章主題等，如果從層面看，這種方法是可取的，假設再深研一步，就發現了不少問題：①百人一調型，不管是什么樣的課文，怎樣的文體，采用什么學習方法都采取百人一調型，這樣做既沒有考慮學生朗讀能力的參差不齊，也沒有考慮到課文的語境是否適應，更沒有考慮這樣朗讀效果如何?部分學生在無奈情況下只好像小和尚念經，有口無心跟著讀一遍或數遍。這種一刀切履行任務型的教法效果自然不好。②放羊型，教師在上課時沒有任何目標要求和指導，一學習課文就讓學生朗讀，第一遍朗讀有什么目的?采用什么方法?第二遍朗讀要解決哪些問題?教師沒有明確要求，學生學得糊涂。試問：在讀的過程中，學生到底讀錯了幾個字?讀破了幾句話?哪段文字感觸最深等等?這些信息教師全然不知，更不要說學習反饋了，這種朗讀——前沒有目標做領挈、后沒有方法措施作后盾的教法和學法效果自然也不佳。③貧乏癥，教師在朗讀前沒有很好地調動學生學習興趣，沒有激發學習的熱情，只是泛泛幾言就了事，結果學生朗讀時無精打彩，甚至磕睡連天，這樣更難收到朗讀效果。

二、朗讀的要求

①朗讀應該通過讀音正確、清晰響亮、富有情感把文章讀出來，讀音正確為前提，清晰響亮富有感情作為基本要求。朗讀還需要腦、目、口、耳相互綜合作用來完成。②朗讀還要一定的速度，現代文朗讀一般每分鐘500字左右，詩歌和文言文的朗讀每分鐘稍微少一些字數。③如果把朗讀再提高一個層面，既要有再現文章的能力，又要有發現原作感情的效果。再現文章的能力主要包括不多讀、少讀、錯讀、倒讀文章的內容；發現原作的能力主要蘊含著與作者的心靈相感通，能夠同作者產生思想感情的共鳴，感染自己和聽眾。④朗讀還可根據課文實際分成不同類型，比如：依據各自不同人物的對話，可采用分角色描摹朗讀；依照不同人物性格的思想感情發展，可采取有感情變化的朗讀；根據詩的不同樣式，采用分節奏朗讀等等。

三、朗讀的檢測

學生在朗讀時，哪些學生未達標?哪些已達標?哪些是優秀?結止目前沒有一個很好的檢測方法，可能是朗讀不同筆試，朗讀后沒有語音記載；再之學生各自分別檢測也比較麻煩，費時費事，鑒于這種情況，我們采取百分量化、分小組檢測比較適宜，可參考下表：

說明：為了方便起見，按座位前后四個同學為一個學習小組，每位同學對照此表給朗讀的同學打分，平均60分以下為未達標，60一79分為達標，80分以上為優秀，在實施過程中，如果遇到具體情況，教師告訴學生靈活處理，如讀錯3個字少1分，語速過快、過慢少3分等等。

四、朗讀的反思

朗讀教學是一種有用的教學，尤其在語文閱讀教學中占有核心地位，更是培養學生獨立閱讀和表達能力的一種有效方法，可事則愿違，與現實朗讀教學的要求距離，看乎似近其實遠，沒有引起廣大師生的高度重視，從主觀上考慮：部分老師認為朗讀擠占講解的時間，多讀不如多講，這與他們對朗讀性質和內在作用認識不足關系密切，認識上不到位，就造成指導上錯位，指導上錯位就不能發揮朗讀在語文教學中應有的作用；從客觀上分析，朗讀教學在應試教育上顯得蒼白無力，因為沒法評定和檢測，所以容易忽視被冷落。話說回來，朗讀像一個邏輯方陣的教學，既是整個閱讀組成部分的重要部分，又擁有遞進性、豐富性和實用性等特點，①遞進性，要想把朗讀能力逐步提高，達到一定的實效標準，就要注意遞進性的內涵，冰凍三尺非一日之寒，朗讀一遍書，就應該有這遍的目的，這一次效果，就應該比前一次有所提高，有所收獲；②豐富性，朗讀教學最忌的是乏味的朗讀，激不起學生朗讀興趣，其中的奧秘是教師不能根據課文的內容采取不同的朗讀方法，忽視了朗讀的豐富性，比如根據課文的不同內容，采用齊讀、對讀、分角色朗讀等等；③實用性，朗讀有多種功能，有效的朗讀可以把學生提前帶入意境被感染，為感知課文筑建了平臺；朗讀可以使學習課文層層推向高潮；朗讀可以培養提升語感，為寫作提供原動力等等。

說了這些，不管以前怎樣，我們不必過多地責備，現在應該有足夠認識了，因為亡羊補牢，為時不晚!

單位：湖北棗陽市第五中學