語文課堂呼喚平等互動的師生交往

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的外在形式而無實質性交往發生的教學是假教學。

所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。

交往的本質屬性是主體性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是完全平等的，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。

交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往昭示著教學不是教師教與學生學的簡單相加。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學互動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是簡單的傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

在課堂教學過程中，師生交往活動是極為重要的。就語文教學來看，課堂上師生交往往往圍繞教學目標以語言學習為中心，進行思想上的交流和感情上的溝通，從而達到縮小或消除師生對教學目標認識差異的目的。從教師一方來說，交往的目的有：第一，最大限度地調動學生學習語文的積極性，引起學生對所學內容的極大興趣，從而激發其求知欲，體驗成功的快樂；第二，及時準確地掌握學生認知水平的變化情況和教學目標的達成程度；第三，根據教學流程發展變化的需要，隨時調整自己的教學活動。從學生一方來說，交往過程又不可避免地成為訓練和培養聽說讀寫思的能力的過程。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

人離不開社會生活，人與人之間必然要交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用。師生交往就是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。學校一切教育教學活動都是要通過師生之間的相互交流、相互作用來實現的。

班級就是社會的縮影，學生品格的形成很大程度上會受師生交往的影響。課堂上的師生交往絕大多數是積極健康的，但也存在極少數的不良師生交往。下面簡述幾種不良類型的師生交往。

第一類是親密型。這種類型主要是指師生交往中教師偏愛那些學習好、守紀律、聽老師話的學生，如班干部、優秀學生等。教師對這樣的學生經常表揚、鼓勵，樹其威信。而有的教師往往忽略了這些學生身上存在的問題，特別是一些小問題，不能及時給予教育和指導。漸漸地，他們就產生了一種優越感，在與同學交往時自驕自滿，不能平等與伙伴相處。由于師生交往過于親密，影響了學生的自我認識和自我發展。甚而至于出現師生戀或單相思。

第二類是緊張型。這種類型是指發生在個別教師與潛能生或所謂“個別生”之間的交往方式。有的教師對學習成績較差的學生或行為習慣不良的學生表現得不夠耐心，出現問題不是怨學生，就是怨家長，導致方法生硬，態度不好，心理沖突頻繁，從而造成師生之間感情疏遠，甚至緊張、對立，形成逆反心理。

第三類是冷漠型。這是指個別教師對大多數中間學生所采取的交往方式。在任何一個集體中，處于平常地位、發展水平一般的學生永遠是絕大多數，而個別教師將注意力主要集中在部分尖子生或潛能生的身上，有意無意地忽略了對中等生的關心和親近。由于教師與中間學生交往較少，聽不到學生渴望溝通和親近的心聲，長此下去這部分學生便會在心理上產生被漠視、被忽略的感覺，這種感覺將直接影響到學生的身心健康發展，嚴重的還會導致心理障礙。因此，在師生交往中教師要面向每一個學生，要牢記：一切為了學生的發展，一切為了鋪墊學生的未來，一切為了中華民族的偉大復興。

第四類是獨裁型。教師認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能蹲下來與學生平等相處，更不能向學生敞開心扉，使學生在承擔責任的同時，相應的權利或多或少地被教師有意無意地剝奪了。

美國心理學家布洛費和古德經過長期觀察發現，教師與學習好的學生交往的時間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當學生不回答或說不知道時，教師往往對好學生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對“差生”則往往很快地放棄或直接告知答案。從實際情況來看，中等生得到的交往機會最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學過程中一定要摒棄成見，面向全體學生，主動地、有意識地增加與中等生、“差生”的交往頻度。有時候，教師與“差生”偶爾一次的交往會使他銘記終生，產生巨大的內驅力。

良好的師生關系有助于學生良好個性的形成和全面發展，有助于大面積提高課堂教學效益。一個明智的教師應著力改善課堂教學中的師生交往狀態，與學生共同營造一個民主、和諧、活躍的學習環境，使每一位學生在良好的人際關系中得到充分的發展。畢竟，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電影電視面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，會帶著自己的經歷、知識、思索、靈性等等參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的組成部分。羅素的《我為何而生》這篇課文非常短小，內容與寫作特點也比較清楚，但學生對這一話題很感興趣，我在上這一課時，只花了一刻鐘左右的時間解決內容與寫作特點的問題，然后由學生公推一位主持人上臺主持討論交流，學生們談得非常投入，我也適時地加入討論，結果這節課上得妙趣橫生，課后學生們還就此話題寫了一篇周記。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，讓學生充分地體驗到成功的快樂。

單位：武漢市皇甫積慶工作室