閱讀教學中的小組合作學習

隨著新課程的日益深入人心，新課標的理念逐漸轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，小組合作學習的學習方式在聽課時常常可見。作為學習方式的一種，小組合作學習這一學習方式對學生語文學習的積極意義無需多言；但同時，我們也在聽課中時時可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習走過場、放任自流、被濫用的現(xiàn)象是不少的，不但沒有達到預期的好的效果，反而白白浪費了學生語文課堂的寶貴時光。更令人擔憂的是，任課老師自己渾然不覺，反以為自己為學生構建了自主、合作、探索的學習方式，體現(xiàn)了學生的主體地位，因此津津樂道，樂此不彼。因而筆者就閱讀教學中小組合作學習的組織形式及指導策略方面作了一些探索和研究，希望能拋磚引玉。

一、學生的組織形式

1、信息共享型

在學習小學語文中高年級課文時，老師常讓學生在課前或課后查找一些信息或?qū)W習材料，這樣有利于學生對課文的學習，也開闊了眼界。如，學習一些科普類文章如《鯨》時，老師引導學生查找與鯨相關的一些圖片或文本資料；學習歷史故事類文章《田忌賽馬》《晏子使楚》時，查找相關的歷史資料；學習《月光曲》《我的伯父魯迅先生》時，查找與人物相關背景材料等；諸如此類等等。學生在課外查閱后，在課堂上老師應組織相應的小組合作學習，讓組內(nèi)各成員在小組合作學習時介紹所探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，這樣，信息得到共享，獲取信息的方式可以推介，以此提高學生獲取信息的范圍、能力。我們把這類小組合作學習形式稱之為信息共享型。信息共享型小組合作形式在分組時可在學生收集信息前由學生根據(jù)各自的興趣愛好及個人能力自行分組。

2、情感交流型

在閱讀過程中，由于不同學生各自的生活積累、興趣愛好以及認知水平不一樣，他們對閱讀材料感興趣的部分會不一樣，會采用不同的學習方法，會感悟到不同的形象，會獲得不同的情感體驗，亦相應地會在心中建立不同的知識、價值體系。這也即是《語文課程標準》中揭示的閱讀活動的本質(zhì)——“閱讀是個性化行為”。在提倡個性化閱讀的今天，這是閃光的地方。在課堂教學中，老師以此設計情感交流型小組合作形式，讓每一個學生都能有機會訴說自己與文本、作者交流后的各自獨特的體驗。分組時，老師可有意識地把不同認知風格的學生互相搭配，在討論、交流、會話中，最大限度地展示不同層次學生的生活經(jīng)驗，情感天地，以不同的認知水平、風格與文本、作者進行心靈交流，不同角度地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，感受成長的喜悅。在這類小組合作形式中，小組間各成員能從豐富多彩的感悟中感受到生活的美好；與人溝通能力、自尊心及相互尊重關系都有提高。真實地落實了情感態(tài)度與價值觀這一目標。

3、比較學法型

教無定法，學亦無定法。在學生有充分的時間進行潛心讀書后，讀后會有感受，會質(zhì)疑問難，教師可根據(jù)因文適時創(chuàng)設比較學法型小組合作方式。小組內(nèi)學生通過不同學法學習同一教學內(nèi)容，例如用提問法、批注法、表演法、品詞品句法、朗讀法、畫圖法等等方法，各個成員從不同理解角度、層面、方式，去探究文章寫了什么，去探究文章是怎么寫的。這樣，生與生互相啟發(fā)，互相補充，互相促進，從組內(nèi)其它成員那里獲得問題解決的思路與靈感，從而使各成員的思維、智慧被整個群體所共享。與此同時，各個成員不僅匯報自己的學習心得，還匯報自己的學法，這本身就是引導學生關注學習過程與方法的良好導向。

4、積累運用型

在小學語文閱讀教學中，加強讀書、背誦的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積累的意識、方法與習慣，在閱讀的過程中不斷積累語言，積淀文化。此外，小學高年級的積累還包括積累在閱讀中領悟、揣摩到的文章基本表達方法（這是當前大多數(shù)語文老師應引起注意的）。因而，在讀書、背誦這類積累語言的活動，以及通過口語交際時運用、鞏固所積累的表達方法的實踐活動中，便可安排積累運用型小組合作方式，在組內(nèi)可把學習成績好的學生和成績差的學生搭配，來促進差生的轉(zhuǎn)化，增進優(yōu)生的成就感；這時，在組與組之間展開競賽也是必要的，這會是一種良性的競爭。為了交出滿意的答卷，小組內(nèi)成員需進行科學的分工、協(xié)作，考慮用什么方法可事半功倍，共同爭取小組的勝利，在這種形式中，引導學生自行關注學習過程與方法，顯然，這同時是一種面向過程的形式。在這個過程中，還能增進小組每一位成員的責任感。

二、教師的指導策略

1、以熱情燃起熱情，以心靈碰撞心靈，做小組合作學習中的“啦啦隊長”，教師應操縱自如地調(diào)動語言、語調(diào)、形體等因素，形成良好的課堂激勵，產(chǎn)生良好的師生互動，這是小組合作得以順利進行的潤滑劑；

2、學生獲得信息的渠道既豐富多彩，也良莠并存，老師需擔任學生信息收集時的“導航者”、信息篩選時的引導者；

3、在小組合作過程中，老師是“教練員”：把讀書的方法科學地傳達給學生；在討論中靈活地把問題一步一步地引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；適時地補充學生自行選擇學習內(nèi)容時未顧及而又應該學習的議題；等等。

4、小組合作學習是師生共同創(chuàng)造的語文活動場景，老師在這里應是一位知識淵博、果斷英明、睿智幽默的“藝術總監(jiān)”。

單位：廣東佛山市實驗學校