問題教學的有效策略

伴隨著新課標的頒布，教學觀念的更新、教學角色的轉變、教學方法的改革等一系列問題擺在了廣大教師的面前，這既是一次嚴峻的挑戰，當然也是一次絕好的機會。事實上，許多語文教師也在極力抓住這次契機，致力于新課程的改革，改變以往教師45分鐘“滿堂灌”的教學模式。這種改革最明顯的表現就是師生互動，課堂氣氛活躍了。

然而，看著熱熱鬧鬧的教學改革，聽著一些教師激情洋溢的講課，看著一些教學課堂實錄以及自身的教學嘗試，對于現在的某些教學現象，我不禁有些迷惘。

誠然，在提倡自主學習的今天，各種活動課應運而生，給語文課堂增添了勃勃生機。其中，提問就是一個必不可少的環節。的確，許多老師都有這樣的想法：現代教學要求師生互動、生生互動，那么怎樣互動?其中肯定少不了提問，少不了討論。然而，我們有時可能也會有這樣的體會：教學中的不斷提問，會使學生窮于應答而去拾取課本的只言片語，不能整體把握一篇文章的思路、情感。而且，這些所謂的又多又細的問題，實際上還是教師強加給學生的，而不是學生的疑惑。這樣，學生會表現出所謂的積極性去揣測教師的想法，去迎合教師，這才是真正的“換湯不換藥”，我們其實還是走入了“滿堂灌、滿堂亂”的尷尬境地。此外，為了調節氣氛，有時教師在課堂上設計了討論。固然，很多時候，我們所謂的討論，確實能使學生真正“動”起來，在討論中逐漸認清事情的本質，但有時候，教師也不難發現：乍一瞧，課堂上是人聲鼎沸，可再一審視：有一人講而三人聽者；有四人都默不作聲者；更有趁此機會閑聊一番者……總之，“討論”被泛化和庸俗化了。也許，在一些教師的潛意識里，似乎認為衡量一堂課的好壞，最重要的在于形式有無精彩之處，而教學內容怎樣，已成為退居第二位的問題了。形式大于內容，熱鬧重于一切，笑比不笑好。可我覺得，語文作為一門工具性與人文性的學科，我們還是要讓學生真正學點什么，不管是情感的熏陶，還是語言上的錘煉。所以我想，這樣沒有效果的討論還是不要的好!

那么，在新課程改革下，教師到底該如何設計提問或者說如何讓學生自己去發現問題，自愿、自覺討論問題，從而真正學有所獲?這其中又有何技巧？

這讓我想到了我的一次語文課：那次我準備上賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，按照常規的教法，我準備先請學生自讀課文，編寫課文提綱，教師再訂正，然后請學生精讀課文，自由提問。根據《教參》和其它一些參考資料的講解，我也準備了學生可能會有的問題，比如：1、為什么要寫荔枝不耐貯藏這一點?2、有關介紹荔枝花的文字能否刪除?3、作為一篇說明文，課文引用了許多詩詞典故，有何妙用?……

可是在實施過程中，一生是這樣編寫提綱的(主要是從第2段到第13段)：

那么，我當時請他闡述他分層的理由，他說先寫形態，再寫果實，按由外到內的順序行文，“嘿，等等”，我馬上指著“花”和“貯運”說，“這是寫什么?能將‘貯運’和‘花’安排在果實里嗎?為什么這樣安排?”可以說我是針對學生自己的“自相矛盾”發問，讓學生自己思考，一方面，學生會去訓練自己的語言，以后如何嚴密性地表述自己的觀點；另一方面他也會去思考這些問題的原因，自圓其說，給別人一個滿意的答案，我想這種提問比單純地問“作者為什么要談‘貯運’?”、“第二層是介紹果實，作者為什么要介紹‘花’”是不是要巧妙得多?

所以，我以為在新課程改革下，教師不僅要積極投身改革，更要認真鉆研，把握提問技巧，尤其要在課堂上靈活處理，隨機應變，能真正讓學生做課堂的主人，做到針對學生的問題而發問，不僅要花樣翻新，更要著眼內容，注意課堂內容的厚實性，真正是師生互動、生生互動。

單位：湖北黃石市二中