幸福之路

在現實生活中，我們教育工作者幾乎每天都面臨著無奈：課堂教學，圍繞應考各項知識要點難點訓練；管理目標，中心任務是中高考成績排列；回到家中，年幼的孩子天天幾套試卷作業。就在兩天前，武漢晨報醒目標題：“奧賽失利，尖子生屢次自殘?！?/p>

我們的教育怎么了？

很懷念幼年，每天在學校3：30放學后，幾乎不費什么時間做完作業。然后是玩耍、參加校宣傳隊活動?；氐郊依?，大人未下班，小孩買菜、生爐子、做飯……還記得毛主席語錄：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者?！彪m然童年物質生活匱乏，但我們的心靈是在“陽光雨露下茁壯成長”，較之現在的孩子——所有時間被課業剝奪被逼上應考之路的孩子，我們多么幸福。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份報告清楚地闡述了教育的應然，也即教育“幸福之路”的內涵：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的，富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下他認為應該做的事情。”

人為的教育應該是為人的本性服務，為提高民族整體素質和社會政治經濟發展服務，以提高受教育者全員整體素質和實踐個體全面發展為目標的教育。使受教育者生動、活潑、主動發展，德、智、體、美、勞、心全面發展。著眼于學生主體的心靈世界和精神生活。關注生命的成長，精神發展、人格完善等價值領域的問題。

孩子像種子一樣，有自己的生命力。老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自主成長。如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程加工，或是裝載知識的容器，生命談何尊嚴，談何幸福？

我向往通往幸福之路的課堂，輝映著學生最健康，最富有成效的五種品質：尊嚴、活力、自我管理、集體感和探究意識。在這樣的課堂里，學習不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放——學生心靈得到滋潤和解放。建立在關注生命幸福層次上的課堂，是師生展開對話的平臺，是意義生成的場所，也是激發生命成長，進行自主建構、發育和完善的溫床。雖不能至，心向往之。

教育不是工業，更不是快餐盒飯。讀書不是走進車間，讀書應是走進歷史、現實、未來的歌劇院，走進科學和藝術的圣殿，走進自然與社會的伊甸園。

在早春的薄霧輕煙之中，在陽光明媚的午后，書香暗動，風塵仆仆的心靈終于可以回家了。不必與人比拼，不必追求功利，孩子是自然之子在社會各行業技能的風日中放養，像海綿吸水，像身體需求物質養料一樣大腦吸收人類文明的積淀。到黃昏，望燦爛星空，吟詠自己或別人寬廣而又溫柔的心靈，久而久之，我們的身心與那廣闊的星空溶為一體。睡眠，吸收進的養料生態會自行消化，等明天，成人之際，天生我才，必有一個適合我的崗位。

幸福之路，在我看來，是每個人虛心涵詠、切己體察、腳踏實地地對人類文明和自然奧秘的追尋，是生命美感的享受，社會中的每一個人，每一位師生都做到這一點，“人為”的教育就達到了“為人”的目的。

單位：武漢市江岸區中學教研室