大學生創(chuàng)業(yè)教育四大路徑

高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)業(yè)教育必不可少。通過指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動可以直接推動生產(chǎn)力的發(fā)展，通過培養(yǎng)學生形成創(chuàng)業(yè)素質也必然間接推動生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，高校應該站在21 世紀的歷史高度，充分重視并積極開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。

設置創(chuàng)業(yè)教育課程

優(yōu)化課程設置，對課程設置實施從“剛性”向“柔性”的改革，是當今世界高等教育改革的重點，也是在創(chuàng)業(yè)教育中完善學生創(chuàng)業(yè)所需知識結構的關鍵。

在學校教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。高校學科在長期的發(fā)展中已經(jīng)形成了完整的體系，門類眾多領域廣泛，每門學科里都蘊涵著豐富的創(chuàng)業(yè)素質教育內容，因此在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。它一方面有效地利用了課堂資源，拓展了學科教育的應用領域；另一方面又節(jié)約了教育時間，優(yōu)化了教學內容，常常可以收到事半功倍的效果。在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，關鍵在于“滲透”，不能本末倒置，必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容來確定課程內容，主要側重創(chuàng)業(yè)社會知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識和職業(yè)知識等內容的滲透。

加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合。首先，在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎上，開設經(jīng)濟學、管理學、法學、藝術學以及外語、計算機等課程，拓寬學生的知識面，加強大學生的文化底蘊。其次，可以將原來在畢業(yè)前進行的就業(yè)指導設置為貫穿四年全過程的創(chuàng)業(yè)指導課，以必修或限制選修課的形式進行，側重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，使大學生獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識。再次，加大選修課程的比例，增強課程的選擇性與彈性，拓寬學生自主選擇的空間，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)大學生的主動精神與創(chuàng)業(yè)意識。例如，在大學推行輔修制，即在校大學生在完成主修專業(yè)學習的同時，可以參加輔修專業(yè)的學習。這些專業(yè)都應具有較強的針對性，在與學分制相配套的同時，更好地促進創(chuàng)業(yè)教育的實施。

開設活動課程。學科課程與活動課程構成現(xiàn)代化學習課程的兩大體系，在創(chuàng)業(yè)教育中，學科課程在保證學生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎知識方面發(fā)揮著主動性和創(chuàng)造性的作用。活動課程要注重學生綜合獲取運用知識能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)者的知識結構，多方面訓練學生，增加和鞏固學生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生良好的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

要培養(yǎng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)業(yè)人才，就要營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

大力宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價值。可以利用學校的廣播、閉路電視、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳工具，進行創(chuàng)業(yè)宣傳，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心；樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，形成崇尚科學、求實創(chuàng)新、勇于進取、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

加強教師隊伍建設。教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主力軍，他們不僅可以以自己的創(chuàng)業(yè)精神感染學生，成為激勵學生創(chuàng)新的榜樣，而且可以將學生納入自己的教學和科研活動中，直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校應通過各種方式進行教師培訓，更新教師的知識結構，使教師掌握本學科的最新學術動態(tài)和科研成果。從政策和經(jīng)費上支持教師的科研活動，力爭開發(fā)出有社會價值或經(jīng)濟價值的科研成果，為學校創(chuàng)造財富，為社會做出貢獻。高校可以將科研成果運用于實踐，走產(chǎn)業(yè)化道路，直接為教師和學生提供創(chuàng)業(yè)機會。

營造良好的校園物質環(huán)境。辦公室、教室整潔優(yōu)美，標志性建筑能突出學校的辦學特點，校園內張貼的各種標語口號和指示性標志等突出特色并能美化環(huán)境。通過這一點，表現(xiàn)學校的創(chuàng)新奮斗精神，朝氣蓬勃的精神風貌，從而激發(fā)廣大師生的自豪感、自尊感和創(chuàng)業(yè)精神。

開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

長期以來，我國高校教育一直存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的問題，培養(yǎng)的人才缺乏嚴謹?shù)目蒲杏柧殻瑒?chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識不強。通過以學生自主性活動為主的實踐，可以培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型復合型人才，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)者的綜合素質。

首先，要把課堂教學和課外實踐活動結合起來，引導大學生積極參加科研和各種專業(yè)競賽活動。這是鍛煉和提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、協(xié)調合作能力的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環(huán)節(jié)，如科研實驗、專業(yè)實習等；還要加強教學計劃外的實踐活動，如專業(yè)技能競賽、各類型的文化指導服務等。不僅要在校園內進行，還要走向社會、服務社會，比如心理學專業(yè)的學生利用周末走上街頭，開展義務心理咨詢活動，既做到了解民之憂又鍛煉了自己的業(yè)務能力。

其次，開展創(chuàng)業(yè)大賽。德州大學、麻省理工大學等發(fā)達國家的高校在上個世紀80 年代興起了一種“校園創(chuàng)業(yè)計劃”活動，也叫“商業(yè)計劃競賽”，一些學生組成優(yōu)勢互補的團隊，提出具有良好市場前景的產(chǎn)品創(chuàng)意或服務設想。通過緊密合作，完成市場調查、經(jīng)營分析等系統(tǒng)化的市場化規(guī)劃，向風險投資家游說，優(yōu)勝者將獲得風險投資家的資金支持，把科研成果轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。1997 年，我國清華大學學生發(fā)起首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，歷時五個多月，320 名學生組成98 個競賽小組，遞交了114 份創(chuàng)業(yè)計劃。這種創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)在全國范圍內廣泛展開，正逐漸趨于完善和成熟。上海市各高校已經(jīng)形成了各種配套措施，使創(chuàng)業(yè)計劃大賽成為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一個重要課堂，貫穿在整個教學過程之中。

第三，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。各種專業(yè)、各種特長的學生都可以接受創(chuàng)業(yè)教育，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，比如一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創(chuàng)意、一種解決問題的方法或路徑的構想、一個科研或學術研究的立項起草與申請、一種法律或金融實踐的模擬等等。

搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺

具有創(chuàng)新精神并不等于一定能獨立創(chuàng)業(yè)成功。不少大學生創(chuàng)業(yè)失敗，并非因為他們缺乏創(chuàng)業(yè)的意識與技能，而是因為在成果轉化及產(chǎn)品開發(fā)方面的經(jīng)驗不足。這又與校園教育的封閉性有很大的關系。因此，應當把大學教育與科學研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化。應當為大學多重社會功能的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，為大學生提前開始實質性創(chuàng)業(yè)搭建平臺。如近年來華東理工大學積極探索產(chǎn)、學、研合作的教育模式，圍繞企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，由師生組成課題小分隊，形成畢業(yè)實習——畢業(yè)設計——畢業(yè)就業(yè)“一條龍”，學生下工廠實習經(jīng)過一段時間的學習和訓練，直接“頂崗”，以工作者的身份進入企業(yè)各部門，以著力培養(yǎng)大學生解決問題的能力。

在發(fā)揮大學生的創(chuàng)造潛能和為學生提供獨立演練機會方面，各高校相繼成立的高科技園區(qū)大有用武之地，應當重視并鼓勵部分大學生進園創(chuàng)業(yè)。這是在創(chuàng)業(yè)計劃大賽的基礎上進行的，更高層次的創(chuàng)業(yè)活動。在這一過程中，學生固然應有敢想敢創(chuàng)和勇于承擔風險的思想準備，學校更應倡導一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的寬松氛圍，為學生大膽創(chuàng)業(yè)提供良好的文化氛圍、積極的政策導向和有力的服務保障，解決學生的后顧之憂。當然，要把大學生創(chuàng)業(yè)的理論階段推進到實踐階段，還需要社會制度這個大環(huán)境。比如社會風險基金的設立與使用辦法，政府也要出臺相關政策法規(guī)，在知識產(chǎn)權、分配制度、稅收優(yōu)惠與公平稅負、企業(yè)技術創(chuàng)新、投資和融資以及文化環(huán)境等一系列問題上摒除障礙，這樣才能使大學生創(chuàng)業(yè)活動最終從書本走向社會，從理論走向實踐，從而使高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)拉動中國社會生產(chǎn)力走上快車道。

創(chuàng)業(yè)教育，作為一種面向未來的教育，昭示著高等教育改革與發(fā)展的方向，即面向未來，把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、冒險精神作為高等教育目的的新價值取向。正如澳大利亞未來委員會主席埃利亞德博士所指出的：“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們創(chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條道路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身”。