營造教學活動的和諧美

吳麗萍

一、和諧的教學節奏營造美

和諧的教學節奏是指教師教的節奏與學生學習、發展的節奏相和諧。利用和諧教學節奏的創設，營造教學活動的和諧之美，應從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法與手段的設計、教學時空的安排、教學情境的設置等方面來調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，不斷地提高“教”與“學”和諧的水平。

一是講授速度的把握。在設計教學節奏時，要注意快慢適宜、詳略得當、動靜結合。重點難點加大用時量，小處易處則可一帶而過，安排內容錯落有致，有主有次，有詳有略，有點有面，有鋪墊有高潮，分配時間要大體適當。要注意多種教學形式結合，有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。還要時刻注意根據學生情緒變化調節速度，組織教學有助于學生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學效率。

二是思維節奏調節。從某種意義上說，抓住學生的思維活動，在教學中有效促進學生思維活動的質量，是營造教學活動和諧之美的重要內容，也是衡量課堂教學效率的一個重要方面。調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。在一堂課的開頭，設計的問題要難度適當，于不知不覺中激發起學生學習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間內進行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達到在愉快的氛圍中牢固所學知識的目的。

三是教學語言的變化。教學語言應滿足教學內容、教學過程、學生的思維和師生情感交流的需要，并根據不同的情況，注意抑揚頓挫的節奏變化，以此實現教學活動的和諧之美。就課堂教學語言的一般規律而言，講定義、概念速度要慢，描述情景敘述事情要快要生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過渡要平實簡潔，總結要清晰明朗。視真實的教學情景，還可有相應的不同變化。

二、和諧的師生關系營造美

營造和諧的師生關系，主要體現在教師激發下，學生的主體性的發揮上。教學中需著重把握以下三個方面：

一是對學生主體地位的尊重。作為教師，在教育思想上應樹立以學生為主體的教育觀念，以實現學生的主體發展為架構教學過程的目標；在教育地位上教師應從權威式人物轉變為平等對話中的首席，努力實現從教會學生知識到教會學生學習知識的轉變；在教學過程中應注意教育對象的不同個性特征，設置教育目標的多層次、多樣化。

二是促進學生主體意識的形成。教師要努力改變單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體作用的多樣化的教學方式；要放手學生自主學習的時間和空間，相信學生的自學能力，倡導探究性學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展；注意引導學生獨立思考分析問題的能力，注意激活學生求知欲望，少用限定性、程序化方式禁錮學生的思維。

三是和諧教學氛圍的創設。在良好的師生關系中，教師的教學活動應注意發揮情感因素的作用，讓學生樂意接受自己；創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能；以師生的情感交流來渲染鼓勵創造的氛圍，引導學生進行創造性的探究活動。

三、和諧的發展目標成全美

教育活動的最終目標是要促進學生的全面和諧發展。在和諧的發展目標理念下教學活動應該表現為學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法、發展方向，潛能得到充分發揮，學生的身心發展水平和人格完善程度與其所承擔的學業要求相適應，在身心、學業、人格全面和諧發展的同時，個性特長得到優化發展。這是學生和諧發展的理想境界，也是教學活動的和諧之美的最高目標。在教學活動中，可以從以下三個方面努力：

一是以學業活動為基礎最大限度地促進學生的身心發展與人格完善。學業活動是學生身心發展、人格塑造的主要渠道，是學生和諧發展中非常重要的組成部分。在教學活動中，應努力引導和發展學生的學業，開發學生的智力，給學生學業活動順利的成功體驗，使學生在學業活動進行中心情舒暢、情緒飽滿、學習動機水平高、學習興趣增強，在遵循學生身心發展的規律和人格塑造的特殊要求的同時，兼顧學生的身心發展狀況和人格發育水平。在教學活動中，以學業活動為主要載體，促使學生養成良好的性格特征，如勤奮、勇敢、自信、謙虛、細致、進取心、樂觀、朝氣蓬勃等，這有助于學習能力的提高，促進學生成才；最大限度地防止學生養成消極的性格特征，如怠惰、自卑、驕傲、粗心、安于現狀、萎靡不振、墨守成規等。這些壓抑人的創造力的形成和思維潛能的發揮，有礙學習活動的展開，阻礙人成才的性格特征必須堅決克服。從而在學生身心發展與人格完善中促使學生順利、高效率地完成學業任務。

二是倡導全面和諧的發展觀。和諧發展的教學目標視學生是具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，從而把教學目標定位于學生全面發展上，使學生積極、主動、靈活掌握知識、自主發展，使學生的個性、愛好、特長有充分的發展余地，努力培養具有獨立人格和完美個性的人。教師應加深對學生智力潛能、學習策略、學習風格和多元評價的認識與研究，使教育的過程成為學生生命感受和經驗體會的過程。引導學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面的協調發展，在培養適應社會要求所必需的各種基本素質的同時，根據自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養出具有鮮活個性的多樣化人才，使每一位學生的潛能充分發揮，特長充分展現，做到個性的全面和諧發展。

三是建立多層面、過程性的評價體系。實現教學的和諧發展目標，還應將視野眷顧到學生的可持續發展上，在現行的結論性評價占主導地位的基礎上，建立多層面、過程性的評價體系。評價內容應是全方位的、多角度的，既有靜態的筆試，又有動態的操作和口試，充分體現出學生的知識水平、能力水平、態度水平，即實現知識與技能、學習與合作、情感態度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發展性功能，逐步實現以學習者為中心的教學評價。

在教學活動的實施進程中，和諧與不和諧的交替存在是客觀的事實，作為教育者要做的就是要發現其中的不和諧因素，有針對性地進行改革，實現教育途徑、教育因素與教育目標的和諧。夸美紐斯在他的《大教學論》中強調，人在身心各方面都存在著和諧發展的因素，教育就是要使這種因素真正得以發展。以適宜的教學節奏、教學相長的師生關系，全面和諧的發展目標，合理調節教學活動中各因素，營造教學活動的和諧之美，是提高教學活動效益的有效嘗試。