職業教育模塊式課程研究與實踐

一、 模塊教學模式簡介

1.模塊教學模式的由來和發展

模塊教學模式是從國際勞工組織（ILO）引進的一種教學模式，其英文縮寫為MES。20世紀70年代初期，ILO經過調查發現：傳統的職業教育教學模式由于新技術、新工藝、新材料和新方法的不斷問世已經變得陳舊了。ILO歸納了傳統職業教育存在著四個方面的問題：

（1）教學大綱內容多年不變，不能適應科學技術的迅猛發展，學校培養出來的畢業生往往找不到自己在社會上合適的位置。

（2）用普通教學模式辦職業教育，沒有形成一個科學的職業教育系統。

（3）沒有考慮按照現代教育思想辦職業教育，影響了職業教育的人才質量。

（4）教師沒有合適的教學參考材料來提高自己的教學能力。

2.模塊教學模式的基本概念及主要特點

模塊教學模式簡稱MES，意譯為：模塊式技能培訓。它是上個世紀70年代初由國際勞工組織（ILO）在綜合并借鑒發達國家經驗的基礎上，研究開發出一種先進的教學模式。傳統的教學模式存在著“三重三輕”現象，即：重理論知識輕操作技能，重課堂教學輕現場實訓，重教師的主導作用輕學員的主體作用。而MES突破了傳統模式的束縛，從根本上解決了這個問題。

（1）MES的基本概念

①職業領域：按性質和任務將人類所進行的社會生產活動劃分成若干部分，每一部分即為一個職業領域，如鐵道工程、道橋工程、造價工程、城市輕軌和地下鐵道工程、機械工程等。

②工作范圍：按工作的環境、條件及相互關系，將其職業領域內的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍，如鐵道工程的路基施工、基礎施工、橋梁施工、隧道施工、材料實驗與檢測等。

③工作：在某一工作范圍內，按工作的性質和任務所劃分出來的一個部分。如橋梁施工范圍內的測量工、鋼筋工、混凝土工、實驗員、質檢員、安檢員等。

④工作規范：通過對某一工作任務和技能進行分析而制定出的工作標準。如《鐵路橋涵施工規范》、《鐵路隧道施工規范》等。

⑤職業技能模式：指用模塊的形式所表示的對應一個工種或崗位的工作規范，如鐵道工程的測量技能模式、識圖與CAD技能模式、鋼筋混凝土技能模式等。

⑥模塊：是指在某一職業領域或工作范圍內，將一項工作（對應工種或崗位）按照實際的程序和規范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。模塊內的活動以技能為主線，輔以必要的理論知識。模塊必須有一項輸出一種產品、一項服務、一個決定。如高級測量工可以劃分9個模塊：水準測量、經緯測量、導線測設、平面圖測設、曲線測設、縱橫斷面測設、中線測設、橋墩放樣等。

⑦學習單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內容相關的教材。

（2）模塊教學模式（MES）的主要特點

MES具有系統性、完善性、針對性、適用性、嚴密性等特點，具體歸納以下幾點：

①將每一職業（工種或崗位）所要求的職業 能力由若干模塊組成，每一個模塊又由若干學習單元組成，學習單元是組成模塊的基本要素。

②作為教材的學習單元僅包含一項特定的技能或知識，操作技能型單元要有詳細的工作步驟。

③每個模塊、每個學習單元都有一個非常明確的、可測量的學習目標，學員可以清楚地了解完成每個學習環節將要達到的目的。

④以能力為本位、以應用為主旨、以技能訓練為核心、以學生自學為主。

⑤按需施教，學用一致，具有較強的針對性、實用性。

⑥要求教師既能教授理論，又能指導實踐操作，是“雙師型”的教師。

⑦畢業生具有較強的技術應用能力，畢業就能就業，就業就能上崗，上崗就能頂崗。

二、模塊式課程研究與實踐

1.模塊式課程與傳統的學科式課程教學的差異見下表：

從上述對比中我們可以看出，模塊式課程它確實體現了以能力為本位，以應用為主旨，以就業為導向，注重學生的實踐技術和專門技能的培養，一旦社會需求發生了變化，課程隨之進行更新或改進。

2.模塊式課程案例

鐵道工程專業模塊式課程設置（以工程測量為例）

3.模塊學習單元的開發

學習單元具有兩重含義，其一是組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內容相關的教學小冊子（教材）。這種教材特別適應于技能型人才的培養。

（1）學習單元的特點

①體現了以學生為主、適于學生自學的現代職業教育理念；

②每個學習單元都有一個可測量的非常明確的學習目標；

③每個學習單元僅包括一項特定的技能或知識，并有詳細工作步驟；

④學習單元強調“做”而不強調“知”；

⑤學習單元的規范化，每個學習單元都用標準格式編寫；

⑥利用反饋信息，不斷修訂、更新學習單元，以適應科學技術的進步和生產發展的需要。

（2）開發人員的條件要求

開發學習單元的各種專業人員要符合下列條件：

①具有較高的專業理論知識；

②具有較豐富的實踐工作經驗；

③熟知模塊式教學理論。

（3）開發學習單元教材時應注意的事項

①在開發前必須向企業進行技術咨詢；

②要廣泛地收集資料信息；

③參與開發工作的成員要通力合作，取長補短，各展優勢；

④學習目標和成績考核題目要緊密結合生產實際；

⑤學習單元的內容必須包含詳細的操作步驟；

⑥學習單元的內容文字要言簡意賅，插圖要適當、適量；

⑦在使用的過程中，要根據反饋意見不斷地進行修正或完善。

總之，鐵道工程專業模塊課程研究取得了初步的、階段性的成果，實踐效果也比較理想，但還需要深入研究探討，進一步開發其他專業（或工種）的模塊式課程和教材，以推動職業教育的教學改革。