淺析教學幽默

現實生活中，幽默已成為優良個性品質的重要表現，越來越受到人們的重視。而據西方學者進行的問卷調查顯示，有幽默感是學生喜歡的教師特征之一。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”隨著我國開展素質教育，進行教學改革活動以來，具有幽默感的教師越來越受到學生們的歡迎。因此研究和探討教學幽默，進而應用于教學，勢必會有助于教學活動的良好運行。

一、幽默與教學幽默

“幽默”一詞在漢語中古已有之，原為“寂靜無聲”之意，其意義和現代漢語中的用法絕然不同。自林語堂以“幽默”來譯英語的“humour”并廣為人們接受，古老的詞語才被賦予了全新的含義，而原來的意義反被人們漸漸淡忘了。到目前為止，幽默仍然沒有一個統一的表述，但這并不影響人們對它的應用和研究。

教學幽默是在教學活動中應用的幽默。教學幽默可以是一個動作、一個眼神，也可以是一個詞組、一句話，也可以是若干句子組成的完整情節。在服務于教學需要的幽默中，教師是幽默者即幽默的創作者或實施者，學生是觀賞者即幽默作品的體驗感受者。為了有效傳授知識而采用的幽默，需要結合實際情況精心設計，從而達到減少學習壓力，使學生在輕松愉快的氣氛中潛移默化，形成健康向上的優良個性，激發學生的學習動力，以達到最佳的學習效果。

二、教學幽默的種類

從古至今幽默始終貫穿于教學活動之中，古今中外的教育家、優秀教師，他們教學的成功都與巧妙地運用幽默分不開。教學幽默成為處理教學關系的有效方式，取得了良好的應用效果。幽默在現代教學中的應用，按表達方式常有以下幾種：

1.語言幽默

語言幽默主要是通過語言所表達的含義取得某種特定的效果，包括口頭語言幽默和書面語言幽默，是最為常用的一種。例如，一個生物老師問學生：“老鼠的壽命有多長？”學生們議論紛紛沒有滿意答案，老師才說：“那取決于貓的意愿。”既活躍了課堂氣氛又提供了一種思維角度。

2.體態幽默

體態幽默是通過一定的行為動作所表達的含義來實現幽默的目的，帶有表演的性質。例如，有個學生寫作文無標點符號，講評該生作文時，教師一氣讀完作文，幾百字的作文少有停頓，以至于氣喘吁吁。學生笑著讓老師停停，喘口氣，老師搖搖頭說：“沒有標點，我不能停，要忠實原作。”于幽默之中教育了學生。

3.整體幽默

整體幽默指側重于創造幽默的教學氛圍、風格等，是教學幽默的最高境界。當幽默成為教學常用的手段，師生之間達成一種心領神會的默契，彼此心意相通，水乳交融，這就是整體幽默。

三、教學幽默的作用

1.改善師生關系

教學是師生交往活動的過程，并且形成了復雜的人際關系，能否保持諸種關系健康地存在與和諧地發展，直接影響著教學的效果。課堂教學的氣氛也是一種人際關系的表現，教學幽默可以改善師生關系，調節課堂氣氛，融洽師生感情。有關教學的理論研究和實踐都表明，在師資設備相同的情況下，教學效果的優劣與課堂氣氛密切相關。輕松活潑的課堂氣氛會使師生同時獲得愉快的感覺，教學雙方產生情感的共鳴，有利于師生溝通，取得良好的教學效果。而壓抑呆板的課堂氣氛中，教師照本宣科，不茍言笑，勢必令學生厭倦，達不到應有的教學效果。教學中適當運用幽默，可以打破僵局，緩解緊張，使教學充滿情趣，取得教學的最佳效果。教學幽默可以調節教學中的特殊關系。在教學中，師生結成對立統一的復雜關系。統一是建立在共同的活動目標基礎上的統一，對立是基于師生之間存在的種種差異而產生的。當對立為主要方面時，師生關系表現為不合作，甚至是對抗。我們將那種短暫的對立關系稱為特殊關系，如不能及時改善則會影響教學的效果。教學幽默可以巧妙地化對立為統一，保證師生關系的健康發展。

2.啟發學生智力

幽默用于教學中，其意義并不限于讓人發笑，緩解緊張，調節氣氛；也不限于以其輕松活潑的形式增強教學的感染力，吸引學生精神飽滿地聽課。更重要的是，幽默是用獨特的目光觀察問題，用新穎的形式表達著高人一籌的思考和認識。因此，教學中的幽默還具有啟發學生思維，發展智力的獨特功能。教師在傳授知識的過程中用幽默的手法，揭示知識的深刻內涵，展示認識的多種角度，開闊認識問題、解決問題的思路，往往收到良好的效果。

3.陶冶學生性情

現代教育要培養全方面發展的人，要求學生不但掌握先進的文化科學知識和具有高水平的智力，而且應具有健康的人格素質。幽默在人類生活中可以起到緩解緊張關系的重大作用，幽默感的強弱成為現代人心理健康的重要標準之一。人的幽默品質并非先天具有，而是后天培養的結果。應抓住培養學生幽默感的最佳時機，創造幽默的環境，尤其是幽默的教學環境，使學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，耳濡目染，逐漸形成健康、樂觀、向上的優良品質。

四、教學幽默的創設要求和運用規律

既然教學幽默具有如此突出的作用，是不是我們在教學中隨時都要幽上一“默”，以求逗學生發笑，“活躍”課堂氣氛呢？實踐告訴我們，不能為了幽默而幽默，幽默畢竟只是一種手段，而不是目的。教學幽默的創設和運用應遵守一定的要求、符合一定的規律。

1.教學幽默的創設要求

教師要想利用好幽默這一手段服務于教學，應有目的地學習掌握相應的知識，了解幽默，培養自己的幽默素質。例如了解幽默的基本要求，掌握幽默的基本環節和主要手法，善于運用創設幽默的主要手段從而達到在教學活動中靈活巧妙地運用幽默。同時作為幽默的創造者和實施者，教師應修煉大智慧，培養幽默感，熱愛生活并善于借鑒、勤于實踐，直至水到渠成，能自如地創設教學幽默。

2.教學幽默的運用規律

幽默也和眾多事物一樣，具有較強的規律性，也只有合乎規律的幽默才會取得理想的效果。教師要有效地運用幽默手段，首先要做到尋求教學幽默的和諧。也就是說，教學幽默的成功有賴于教師、幽默題材、學生、特定的教學情境、幽默作品諸要素的和諧統一。教師要準確地把握自身特點，發揮特長，確立自己的幽默風格；教師要研究學生，因人制宜，才能取得學生的配合，引起學生的共鳴；教師要細心觀察，廣開材源，占有素材，妙手剪裁；教師要做到常變結合，視教學需要而定取舍，把握時機，隨機應變；教師要注重教學幽默的效果，提高素質，促進教法改革。只有做到以上幾點才能達到教學幽默的和諧運用。

教師要有效地運用幽默手段，其次就要防止教學幽默誤區的出現。也就是要防止熟套、虛假、淺陋、俗氣、失度等誤區。教學幽默是一種精致的藝術品，表面上象信手拈來，妙趣天成，實際上卻包含著教師多方面的修養和良苦用心，因此，精心設計、靈活運用才能防止陷入誤區。亂出洋相、油腔滑調，甚至于耍貧斗嘴等等不但不適合課堂內容、不適合學生身心特點，而且還會降低教師在學生心目中的地位。所以無聊的、無原則的幽默，應該禁止進入課堂教學。

總之，教學幽默是取得良好教學效果的有效手段，是否具有幽默感，教學幽默的運用是否得當，是教師教學能力的一種表現，也是提高教學效果的有效途徑。所以教學幽默這一課題，必須引起所有教師的足夠重視，并應潛心研究，應用于教學實踐，為提高教學質而服務。