注重語言學習策略的培養 提高學生自主學習能力

一、 引言

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。學習者只有了解自主學習的內涵，把握學習策略訓練的相關內容，選擇最理想的策略訓練方法，才能掌握有效的學習方法，使學習更有意義。本文主要探討如何在外語教學中滲透學習策略的培養，提高學生的自主學習能力。

二、自主學習的內涵

自主學習是一種全新理念的學習模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰。Henry Holec 最早將自主（autonomy） 這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估；Little （1991）認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力”，是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”；Dickinson（1995）則認為自主學習是“對待學習的態度和獨立學習的能力”。綜合不同學者對自主學習所下的定義，我們不難發現，研究者或強調自主學習是一種能力（capacity），或認為自主學習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調了學習者自己的學習責任。

結合我國外語教學的特點，我們認為在我國的外語教學環境下，大學生自主性外語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估外語學習的過程（徐錦芬，2004）。由此可見，學習策略的培養對提高學生自主學習能力起著至關重要的作用。

三、學習策略的含義

所謂學習策略是學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學習者個人用以理解學習或保持新信息的特殊思想和行為（O'Malley Chamot， 1990）。它既是指學習者的心理過程，也指其具體行為。Oxford （1990）認為：“語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習更成功，自主意識更強，學習過程更為其樂無窮。” 語言學習策略主要包括認知策略、元認知策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學習者為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；元認知策略是指學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，它對培養學生的學習自主性起著至關重要的作用；交際策略是學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學習者合理并有效利用多種媒體進行學習和運用外語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在外語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

四、學習策略培養與學習自主性之間的關系

學習策略的培養與學習自主性之間是一種手段與目的的關系。在外語教學中加強對學生學習策略的指導和訓練，可以有效培養學生的自主學習和終身學習的能力（Oxford，1990）。學習是學生的自覺行為。對學生進行學習策略培養的目的就是通過策略訓練， 使學生充分認識到策略的重要性，提高他們的策略意識，懂得在適當的時候使用適當的策略，幫助他們探索如何有效地學習，鼓勵他們對學習進行自我評估和自我指導，以便最終實現自主學習。

盡管學習是人類生存很自然的一部分，但自主學習和學習策略的使用是一種有意識的技能，必須通過訓練才能得到提高（O'Malley Chamot， 1990）。如果語言學習者期望達到一個相當水平的交際能力，需要采取積極主動的姿態，而不能靠被動的灌輸。因此，許多語言教師提倡對學習者進行明確的策略訓練，使他們掌握學習語言的方法。這種訓練總的目的是使語言學習更有意義，鼓勵師生間的合作精神，學會語言學習的各種選擇，促進學習者自主學習。

五、在大學外語教學中滲透學習策略的培養

通過調查和日常的教學，我們發現：由于受傳統的外語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣；有些學生雖然掌握了一些學習策略，但卻不知如何把它們運用到實際的學習中去；另外，在學習中學生也不善于對自己的學習情況進行反思和評估，總是按照教師的要求和教學計劃被動地完成學習任務，缺乏對自己學習過程和學習效果的主動調節和控制。

因此，大學外語教學應該研究學生的學習過程，加強對學生學習策略的指導，這樣才能不斷提高教學質量和學生的學習效率，從而使學生達到“能學、會學、愿學、堅持學”的境界，為他們自主學習和終身學習創造條件。那么，如何在外語教學中滲透學習策略的培養呢？研究表明，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。

1.強化學生的策略意識

教師在教學中要使學生充分認識到學習策略的重要性，這樣他們才能更積極、主動地在學習過程中學習和運用學習策略。首先，要讓學生認識到人的認知能力有限，須通過使用認知策略克服這一局限。如人的短時記憶的最大信息容量為7＋2個組塊，如果我們能采用組塊化策略，將信息組塊化，并盡可能擴大組塊容量，就可以增加記憶容量，提高記憶效果；其次，要讓學生認識到了解并有意識地使用策略會幫助他們更好地完成各種語言學習任務，提高學習效率和學習效果；再次，要讓學生認識到探索并發展符合自己需要的個性化學習策略系統可以幫助他們更好地把握自己的學習過程，提高自主學習能力。

2.教給學生使用策略的條件性知識

要使學生在學習活動中能有效地運用各種策略，教師在教學中不僅要教給學生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學生各種策略在什么樣的具體情境下運用更有效。具體來講，首先要將所學策略的名稱、含義、作用告訴學生。然后通過范例講解，指導學生學習使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學生進行練習。最后要創設變式情境使學生在變化的情境練習中學會使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運用，從而轉化為條件性知識。

3.幫助學生了解自己的策略使用情況

由于受學生個人期望水平的高低或學習動機的強弱，以及情感、意志、合作精神等諸多因素的影響，學生所采用的策略不一定能夠全面實現自己的學習目標。例如，一個有足夠智力水平的學生，上課專心聽講，課下花大量時間去背單詞、短語和課文，但學習效果不夠理想。造成這種現象的原因是該生只會死記硬背，不會靈活運用。教師在教學過程中可采用調查、座談、觀察等靈活多樣的方法，有目的、有意識地幫助學生合理地運用成功的學習策略，更好地實現學習目標。

4.引導學生對自己的學習策略進行監控和反思

第一，要對學生進行元認知知識的教育。元認知知識是學習者對其學習過程、具體學習任務、影響學習的因素、何時采用哪種學習策略以及對學習者自身的態度等幾個方面的認識，是對語言學習過程的監控和管理，對培養學生的學習自主性起著至關重要的作用。對學生進行學習策略的培養，其中重要一點就是加強對學生元認知能力的培養。

第二，教師還可以與學生圍繞下列問題展開討論：語法、詞匯及語音技能之間的相互關系、語言學習的過程是獲取知識的過程還是技能練習的過程，對待語言錯誤的態度以及語言的輸入與輸出之間的關系等。這種討論可以豐富學習的元認知知識，這些知識是學生反思自己學習過程的基礎，也是學生形成有效的學習策略的根據。

第三，教師可以讓學生通過多種渠道，如寫學習日記、填寫調查問卷、參加訪談和討論等，對自己的學習過程和學習效果進行反思和監控：這個問題我是如何解決的？我這么做有何根據？效果如何？我有什么經驗教訓？我準備采取什么措施？但并不是說每完成一個學習活動，學生就必須進行反思，而是根據情況分階段進行反思，從而調整策略。例如，在訓練外語語感問題上，可分階段讓學生根據自己的體會不斷反思自己的訓練方法，如朗讀和默讀、精讀和泛讀、細讀和粗讀等。

5. 注重交流，互相學習

學習策略可以在學習過程中不斷得到修正、調整，并通過學習實踐獲得新的學習策略。因此，它是動態的，不斷變化的。學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適用大多數學生的。因為學習畢竟有它自己的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉移性是很大的。因此，在教學中，教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況，充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢，組織學生在討論中學習，在合作中學習。在多變的學習模式中，教師應廣開言路，組織學生充分展現各自的學習策略，互相觀察，學習他人的優點，提高自己調整和應用學習策略的能力，真正做到取長補短。

6. 優化學生的自我效能

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略、調控策略密切相關。當學生意識到使用某種學習策略能夠改進學習時，就會產生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續運用策略去改進學習。所以，教師在教學中應將自我效能感與學習策略的培養結合起來進行，積極培養學生的自信心，使他們形成恰當的自我效能。

六、學習策略的培養對教師的要求

首先，教師應從思想上轉變觀念，要逐漸完成角色的轉變，即要由教育理論的實踐者轉變為研究者，做學習策略的學習者。只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候，什么地方對學生進行學習策略的指導和訓練，幫助學生選擇恰當的學習策略。教師應不斷反思自己的教學，進行反思性教學。

其次，教師還要由課堂上的“權威”轉變成一名學習策略的“協調者”“診斷者”和“指導者” （Cohen，1998），指導學生確認當前的學習策略是否恰當，給他們必要的指導。不要給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師要善于觀察學生的學習策略，不要輕易否定他們的學習策略，更不能打擊學生的積極性。同時，根據學生的學習狀況調整自己的學習策略和教學方法，學習策略和教學方法相互促進。

七、結語

實踐證明，那種只注重灌輸知識的教學方法和教學觀念已不適應時代的需要，學生能有效地運用學習策略無論對他們的現在還是將來，都將產生深遠的影響。教師應把策略訓練有計劃地滲透到課堂教學中，使學生在潛移默化中掌握外語學習策略，為他們的自主學習和終身學習和發展打下堅實的基礎。