論終身學(xué)習(xí)在教師職業(yè)中的不可替代性

終身學(xué)習(xí)其實就是一個活到老，學(xué)到老的學(xué)習(xí)過程。

1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會出版了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書。這本書的一個重要思想就是提出了終身學(xué)習(xí)觀，并闡述它對于現(xiàn)代和未來人生存和發(fā)展的重要意義。

1994年11月30日至12月2日“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”在意大利羅馬隆重舉行。終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識，提出了為21世紀(jì)的終身學(xué)習(xí)行動議程。

一、從教師現(xiàn)狀看終身學(xué)習(xí)在教師職業(yè)中的不可替代性

社會信息的高速發(fā)展，人才市場競爭局面的出現(xiàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上的改革與創(chuàng)新。對教師也提出了更高更新的要求，這就要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只有這樣學(xué)校才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。而教師的創(chuàng)新能力需要終生培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新動機(jī)也需要終生激勵，在這里，無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機(jī)都應(yīng)歸因于教師的終身學(xué)習(xí)。

目前，教師供需狀況由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩，即小學(xué)教師相對過剩，初中教師略有富余，而高中教師則嚴(yán)重缺乏。由教育部人事司提供的信息：“教師隊伍的學(xué)歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)一是在普通高中教師的學(xué)歷合格率仍然偏低，不合格學(xué)歷達(dá)24.3%，具有研究生學(xué)歷的僅為0.9%。二是普通高校具有研究生學(xué)歷教師的比例相對偏低，本科院校具有研究生學(xué)歷的教師占36.3%，博士占6.7%；專科院校具有研究生學(xué)歷的教師占10.3%，博士占0.6%。”[1]

上述信息說明了教師的現(xiàn)狀是教師能力跟不上形勢迅猛發(fā)展的要求。教師隊伍（特別是老教師隊伍）在專業(yè)知識和技能方面存在不少問題。學(xué)者黎開云在其《論教師的修養(yǎng)——從教師的職業(yè)特點看教師素質(zhì)》指出：缺乏先進(jìn)的教育理論知識；知識結(jié)構(gòu)陳舊，不適合素質(zhì)教育的要求；計算機(jī)、外語能力差，運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力差；欠缺綜合能力，特別是綜合文科、綜合理科，更不用說文理大綜合，難以開設(shè)活動課、選修課；大部分教師有教育科研的意識，但無教育科研的能力。滿足于‘一本書、一支粉筆、一張嘴’上課的教師大有人在。現(xiàn)代教育技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)方法似乎與之無緣；‘教一科’，‘專一門’成為教師的唯一追求，沒能根據(jù)教育的整體化、綜合化和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)適應(yīng)各種變化的能力。[2]

不可否認(rèn)，目前每一個行業(yè)都需要其業(yè)者終身學(xué)習(xí)。但比起其他行業(yè)來說，教師的終身學(xué)習(xí)有著別的行業(yè)不可替代的重要性。其他行業(yè)好比醫(yī)生或律師，他們往往可以用已有的治病經(jīng)驗或法律條文來對待自己的工作對象，其繼續(xù)教育的要求往往也是量上的突破，而教師所進(jìn)行的繼續(xù)學(xué)習(xí)要求的則是質(zhì)的升華。這主要是由教師的教育對象決定的。教師的教育對象是千變?nèi)f化的、正在發(fā)展中的學(xué)生，他們是由一個個活生生的個體組成的學(xué)生群體，他們是隨著社會的發(fā)展在不同時期里降落在人間，每一批學(xué)生、每一個學(xué)生也都有著不同的特點，他們的思想，觀念往往是超前的，他們掌握和接受的知識往往比長輩們更前沿。如何根據(jù)他們的特點來引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變已形成的觀念，跟上時代的步伐，了解學(xué)生的動態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識，掌握本學(xué)科的新知識，了解本學(xué)科的發(fā)展方向以及相關(guān)學(xué)科的知識，使自己的“一桶死水”成為“活水”“長流水”，來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

在今天，面對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識更新就顯得尤為重要。所以教師的終身學(xué)習(xí)與其他行業(yè)相比有著不可替代性。

二、從教師職業(yè)特點看終身學(xué)習(xí)在教師職業(yè)中的不可替代性

由于教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師的工作任務(wù)就是為了滿足學(xué)生在未來社會中獲得物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)能力的需要，滿足學(xué)生在社會發(fā)展上的需要。也由于教師勞動的“產(chǎn)品”是人而不是物，因而這種特殊的職業(yè)要求教師必須具有超前意識，把自己的工作起點放在時代發(fā)展的前列中，培養(yǎng)自己的學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)意識、更新理念、批判精神、民主作風(fēng)、科研能力、創(chuàng)新動力等優(yōu)良品質(zhì)。

古人云：“十年樹木，百年樹人。”這句話說明培養(yǎng)人的勞動要經(jīng)過相當(dāng)長的周期，在這長期的時間里，要求教師的知識、技能、觀念特別是職業(yè)中的教育性等都必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化。

1.教師職業(yè)的復(fù)雜性要求教師要終身學(xué)習(xí)

教師是一個“雙職型”的職業(yè)。這種“雙職型”表現(xiàn)在教師肩負(fù)著既“教書”又“育人”的雙重任務(wù)上。 “教書育人”的任務(wù)目前是通過我國推行的“素質(zhì)教育”表現(xiàn)出來，這就要求教師要轉(zhuǎn)變過去那種應(yīng)試教育的“教學(xué)觀”和“育人觀”。如果教師的思想觀念不改變的話，素質(zhì)教育是難以取得實質(zhì)性進(jìn)展的。所以就要求教師要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新一代學(xué)生身上塑造未來社會所需要的品質(zhì)、能力、思維和行為方式。

在信息社會中，對教師的知識結(jié)構(gòu)的要求也是更高了，做好“雙職”工作是社會賦予教師這一職業(yè)的神圣使命。這就要求“雙職型”教師要具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。具備作為信息社會知識階層所需的比較廣博的知識面，在其所教的學(xué)科方面應(yīng)具有精深的專業(yè)知識與教學(xué)技巧，在育人上又有扎實的教育知識和方法。具有這種廣博、精深與扎實相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)“雙職型”教師工作的需要。

然而現(xiàn)實社會中，教師的職前培訓(xùn)往往是不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求的，以對教師教育知識的培訓(xùn)為例，教師的職業(yè)訓(xùn)練僅限于開設(shè)數(shù)量相當(dāng)有限的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，教育實習(xí)學(xué)時短，這難以全面體現(xiàn)教師的職業(yè)特殊性和專業(yè)化目標(biāo)要求，難以適應(yīng)多變的學(xué)生的發(fā)展要求。如今，一紙文憑受用終身的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返了，代之以日新月異的更新?lián)Q代，如果躺在過去已掌握的知識和已取得的成果上故步自封，甚至沾沾自喜，無疑會被時代所淘汰。所以為了適應(yīng)社會的要求，終身學(xué)習(xí)對教師這一職業(yè)具有不可替代性，是教師這一職業(yè)的終身要求。

2.教師的教育性要求教師要終身學(xué)習(xí)

時代的變化，新知識、新信息正在以極快的速度發(fā)展，教師必須具有“示之為范”的學(xué)風(fēng)。陶行知先生說的好：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。”這也就是說唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。目前在我國，選擇教師職業(yè)就意味著是一種奉獻(xiàn)，沒有這點精神就不宜做教師。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師的一言一行無不給學(xué)生留下深刻印象，有的甚至影響學(xué)生一輩子，因此教師一定要做到全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師就是要“教書育人”。這一行應(yīng)該是比律師、醫(yī)生還要更專業(yè)，教師應(yīng)該成為一個反思性的教育專家，他應(yīng)該身心健康，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)。一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。教師要尊重學(xué)生的人格，傾聽學(xué)生的心聲，以平等的，民主的態(tài)度對待學(xué)生。而要做好、用好職業(yè)中的教育性，教師必然要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。要把“死水”變?yōu)椤盎钏保ㄒ豢尚械霓k法就是要終身學(xué)習(xí)。

3.教師的科學(xué)性要求教師要終身學(xué)習(xí)

進(jìn)入21 世紀(jì)，黨中央提出了 “科教興國”，全面建設(shè)小康社會的偉大歷史重任，教師在實現(xiàn)這一偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的進(jìn)程中，肩負(fù)不可推卸的歷史重任，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。教學(xué)水平的提高，不是靠聽課進(jìn)修，而是主要靠做科研工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，邊干邊學(xué)，這是積極有效的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的。理由很簡單，你沒有自己的觀點，也不會選擇正確的教學(xué)內(nèi)容。

“科研興教”是教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，也是教育事業(yè)改革和發(fā)展的新起點。 教師成為研究者，對于教師個體來說，也有助于教師專業(yè)文化的提升。一個好教師必須既是教學(xué)的行家，又是科研的能手。一個好教師必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，既要善于教學(xué)，又要勤于科研，敢于探索。教師，應(yīng)以教學(xué)和科研并重，用教學(xué)與科研是相輔相成的理念來要求自己。

我們都知道，如果教師不了解當(dāng)代科學(xué)前沿，沒有從事科研的親身經(jīng)歷，不具有開拓創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們只能傳授書本知識，是不會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。但是一定也要注意：過于重視科研而忽略教學(xué)的話，對人才的培養(yǎng)也會起到阻礙作用。

一些學(xué)校沒能很好的調(diào)整教學(xué)與科研的關(guān)系。如當(dāng)前我國的中小學(xué)教師往往認(rèn)為搞科研只是大學(xué)教師和教育專家的事，對他們來說是高深莫測、很難做的工作或認(rèn)為中小學(xué)教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)了重教學(xué)輕科研的教育觀念；而在高校，教師則出現(xiàn)過于重視科研，把主要精力放在課題的申報、經(jīng)費的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上，對于自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不夠。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，對教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事。教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味、教學(xué)方式照本宣科。

學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，教師的主要精力要放在研究如何提高教育質(zhì)量上。但科研工作也直接關(guān)系到師資隊伍建設(shè)、師資水平和教育質(zhì)量的提高。沒有高水平的科研不可能有高水平的師資，不可能有高水平的教育質(zhì)量，高質(zhì)量的教學(xué)必須以高水平的科學(xué)研究為依托，教師必須不斷地鉆研才能勝任教學(xué)工作。這同時也關(guān)系到我們學(xué)校對社會的貢獻(xiàn)問題，也是體現(xiàn)我們學(xué)校辦學(xué)水平的問題。所以教師的科研水平在整個教學(xué)工作中有著重要的作用。

要提高教師的科研水平，教師的終身學(xué)習(xí)就必不可少。教師的終身學(xué)習(xí)是師資隊伍建設(shè)的一項重要基礎(chǔ)工作，也是教師更好地履行崗位職責(zé)所必需的。通過終身學(xué)習(xí)，著重幫助教師掌握近年來國內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢，不斷吸取反映本學(xué)科的新概念、新理論、新結(jié)構(gòu)、新材料、新方法和新技術(shù)，在廣博的基礎(chǔ)知識之上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，使之運用到課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，把教學(xué)過程變成一個不斷提高創(chuàng)新能力的過程。讓科研帶動教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)促進(jìn)科研水平。

三、從教師專業(yè)發(fā)展看終身學(xué)習(xí)在教師職業(yè)中的不可替代性

每個人的一生其實都是一個終身發(fā)展的過程。人的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。事實上，一個人必須從環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他必須終身學(xué)習(xí)。正是在這個意義上，終身學(xué)習(xí)的過程實際上也是社會成員不斷發(fā)展，不斷完善的自我實現(xiàn)的過程。

終身學(xué)習(xí)，講的是人一生都要學(xué)習(xí)。為什么要終身學(xué)習(xí)？主要是由于環(huán)境的變化，特別是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。今后，一個人一生中不是只從事一種職業(yè)，他們要從事若干種職業(yè)。這就需要不斷地通過終身學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，提高能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和激烈競爭的需要，否則就是一個時代的落伍者。

社會的急劇變革對教師教育的新挑戰(zhàn)。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。終生學(xué)習(xí)的一項主要目標(biāo)在培養(yǎng)個人“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的能力，目的是使其了解如何自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己擬定學(xué)習(xí)策略，自己選擇教育資源，自己安排學(xué)習(xí)活動，甚至自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評估。只有當(dāng)一個人擁有充分的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他才能在離開學(xué)校之后的人生任何階段，隨時不斷吸取新知，改善自我。面對一個變遷快速及知識爆炸的社會，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的既有知識在離校不久便可能被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落伍。因此，學(xué)校教育在終生學(xué)習(xí)觀念之下所面臨的第一項角色轉(zhuǎn)變，乃是從傳統(tǒng)“知識殿堂”角色，轉(zhuǎn)變成“終生學(xué)習(xí)者的苗圃”。學(xué)校教育所要培養(yǎng)的終生學(xué)習(xí)者，教師是終身學(xué)習(xí)觀念的傳播者。教師職業(yè)專業(yè)化是一個終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。它的學(xué)習(xí)性是其他職業(yè)不可比擬的。也是區(qū)別其他職業(yè)屬性的本質(zhì)特征之一。終身化學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為教師職業(yè)不可抗拒的國際潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國普通學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀 [N]．中國教育報，2004－09－01.

[2]黎開云.論教師的修養(yǎng)——從教師的職業(yè)特點看教師素質(zhì).http://www.xxqz.com，2004－03－10.