基于網絡的學生口語自主學習能力培養

一、大學英語口語教學現狀

現在，大學英語教學主要采用教師講授為主，學生回答及提問為輔的課堂教學模式，其內容多以閱讀理解、課文結構分析，以及對語言點的講解練習為主。教師在教學過程中充分重視了語言知識的嚴謹性、準確性，但囿于傳統課堂有限的空間和時間，學生大都只能處于被動接受的地位，無法充分發揮每一位學生的學習能力。這樣的模式無疑從內容和形式上都影響了學生英語能力的全面發展。口語本應是語言學習的重要環節。但是在現行的英語教學活動中，教師和學生大多只注重信息和知識的吸收，而忽略了將得到的知識在頭腦中消化，并能夠自如地運用這一釋放的過程。導致許多學生在英語讀寫程度不斷提高的情況下，在口語能力方面卻沒有任何起色。

另外的一種情況是即使教師在課堂上開辟了練習口語的部分，效果也不甚理想。原因如下：第一，課堂活動或活動的話題由老師選擇，學生不一定感興趣，或是學生根本對話題不熟悉，無從談起。第二，即使教師致力于布置一定的場景或環境，但缺乏真實感和現場感，學生只是抱著練習口語的目的參與其中，無法充分發揮學生的積極性和創造性。第三，課堂作為一個個體密集，透明度高的學習空間，對于培養學生的表現力和膽量確實有一定的幫助，但是與此同時也抑制了一些缺乏自信或英語水平較差的學生的學習熱情，這部分學生往往缺乏自我表現的勇氣，不愿意參與老師所提供的活動，失去了練習的機會。學生的語言能力的提高都離不開語言的實踐與運用。而語言的積累和運用必須依靠個體的自覺和參與。所以要提高學生的口語能力，就要借助于網絡和多媒體教學的優勢，培養他們的口語自主學習能力。

二、網絡和多媒體在培養學生口語自主學習能力中的作用

針對學生口語學習中的諸多不足，培養學生的口語自主學習能力就顯得尤為重要。所謂自主學習是指個體自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程。認知理論認為，外語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動化的過程（O' Malley，1990），而這種結合與轉化最終取決于學習者的主觀能動性與參與性。

口語教學是英語教學中的薄弱環節之一，有學生羞于開口、練習機會少和示范性對話模式易對學生形成束縛等諸多問題。語言能力和交際能力的提高離不開語言的實踐和運用，缺乏目的與文化環境和交流的英語學習很難成功。利用迅猛發展的網絡實時通訊技術的交互性、實時性強等功能輔助英語口語教學，使英語學習者有機會同英語母語者交談、溝通，將極大豐富和改善英語學習語境體驗，提高跨文化交際能力，也使其以后在應用語言同英語本族語者交際時更具信心。因此外語教學務必以學習者為中心。只有挖掘學生自主學習的潛力，才能更加有效地調動學生的學習動力自信心以及學習能力。

在當今信息化的時代，大學生英語自主學習的教學指導模式應該是以網絡技術為支撐的交互式合作學習模式。

1.網絡和多媒體能夠提供增加語言實用性、語言學習環境和完成各種語言學習任務的真實語境，使學習過程在互動中自然而順利地完成

語言學習環境理論認為，理想的學習環境對第二語言學習起著非常關鍵的作用，因為語言的習得是學習者自身的認知心理機制和其所處的學習環境相互作用的結果。學習者只有置身于真實的語言環境中，接觸足夠量的語言材料和語匯，參與各種真實的語言交流活動，才能在一種自然的狀態中有效地習得語言。以外語為專業的教師，都深知學語言中“情境”的重要性，但是提供學習語言的情景又相對困難，這時網絡和多媒體的優勢就凸現出來。通過網絡和多媒體，我們可以接觸到最真實，最鮮活的語言情境，為學習語言提供最大程度的幫助。

2.多媒體與網絡將學生從生硬、枯燥的課堂直接推上了一個多姿多彩的與不同語言環境交流的平臺，極大地增加了學習者的興趣和學習成果的有用性

“學以致用”，學習的目的在于“應用”，在掌握了大量的語言知識后仍無法自如的運用，這不能說是外語教育失敗之處。而通過網絡和多媒體所提供的交流平臺，學習者在學習中運用，在運用中學習，將二者巧妙地融為一體，兼顧了語言的準確性和實用性，提高了學習的效率。

3.網絡和多媒體提供了相對自然的學習空間和交流環境

通過與網上非本族語使用者之間非面對面的交流，有助于那些性格內向，羞于開口的學生消除情感障礙，增強表現欲望，鞏固他們學習的信心。

4.網絡交流工具的靈活、快捷，可以跨時空交流和突破媒介的限制

通過網絡可以拓展學生和世界上說英語的本族語者之間進行各種形式的交流和聯絡，能彌補大學英語教學班級大、人數多、課時少、不可能每個學生都有機會交流的缺陷。

三、如何利用網絡和多媒體培養學生口語的自主學習能力

1.在利用網絡和多媒體進行教學的過程中，重要的是實現教師角色的轉換

在通過網絡和多媒體培養學生的自主學習能力的過程中，對教師的要求不是降低而是提高了，在把學習的自主權交還給學生后，教師需要承擔起更多的任務，因為學生作為學習的主體擺脫了來自教師教授的單一傳授模式后，可能會由于個體的興趣、知識基礎、潛力大小來自主選擇學習的方式和思路。這時就需要教師引導學生提出問題，掌握學生的學習方向，啟迪學生拓展思維的空間，及時糾正學生學習中的偏頗。教師在脫離灌輸者的角色的同時，應較好地轉換成引導者這一角色，在給學生充分自主權的同時，保持松而不散，活而不亂地有序地控制，以引導學生順利完成自主學習的過程。

2.發揮網絡和多媒體的優勢，使學生在自主學習中提高口語水平

英語口語學習有著不同于其他學科學習的特殊性，具有很強的實踐性，學生通過網絡和多媒體進行的自主學習中能夠接觸大量的語言材料，獲得相當數量的信息，面對自己感興趣的信息，學生應學會主動積極地融入其中或作出回應，這時就啟動了一個習得的語言向外輸出的過程，而這正是語言學習中所欠缺的部分。在簡潔直接的思維碰撞中，學生感到語言的實用性和趣味性，激發起進一步學習的興趣。學生只有把語言的使用當作學習外語的目標，積極主動地參與各種有意義的交際活動，通過與網絡的相互交流，在真實自然的語言活動中去感知、在水到渠成的交流中體會，才能使語言知識內化，形成純熟口語技能。這就需要教師找到適合學生的語言水平、能激發他們興趣與積極性的上網主題及學習任務，精心設計組織好各種口語實踐活動，輔助學生的自主學習過程。

3.建立基于網絡和多媒體以學生為中心的口語教學模式

首先，課堂教學是對課外學習的檢驗和鞏固，在上課之前，先布置學生課下通過網絡查閱與講課內容相關的自己感興趣的內容，學生對課堂所要進行的討論內容或是活動有了相當程度的了解，從而大大開闊了口語表達的思路。學生還可以在老師提供的的英語詞匯學習網站了解自己大致想要用到的詞匯句型等知識，為課堂口語教學初步掃除了表達上的障礙，使得課堂上的口語學習中，學生興趣濃厚，參與度高。而課堂上的口語練習中，學生用語較為純熟，流暢生動。

其次，在課堂上，教師把相當部分時間留給學生進行學生感興趣的自主活動。與傳統教學環境下的作用相同，教師依然是英語課堂的掌控者，但在多媒體和網絡技術的環境下，教師的課堂組織和設計應著重開發和培養學生自主學習能力的發展，給他們創造輕松的氛圍。通過課堂活動的有效設計，在互動頻繁，氣氛熱烈的活動中，讓學生建立起自主學習能力，逐步提高口語能力。

通過網絡及多媒體培養學生的口語的自主學習能力，是一條有效而有發展前景的教學之路。但對于語言學習者來說，已經習慣了被動接受的教學模式，缺乏獨立鉆研的習慣和主動探索知識的意識，要其培養自主性學習能力，難免有些手足無措，但是一旦通過老師引導及自身努力，建立起自主學習能力，就將會在口語的學習過程中有所收獲。同時，在教師順利完成教學角色的轉換過程中，應清醒地認識到網絡和多媒體并不能取代教師和課堂在口語學習中的重要作用。有針對性地按照學生的需求，有選擇性的采用網絡和多媒體技術提高口語教學的教學質量。引導學生進行主動地，興趣盎然地學習，補足口語學習的缺陷，達到語言學習的最佳效果。總之，利用網絡和多媒體提高學生在口語學習中的自主學習能力，需要老師和學生的共同努力，在積極地探索和默契地配合中，提高教學的質量和學習的效果。使學生的口語能力實現準確性和實用性的完美契合，真正提高學習者的語言交際能力。