“羅伯特·加涅”學習理論在Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ中的應用研究

一、 E-Learning的含義

所謂E－Learning，簡單地說，就是在線學習或網(wǎng)絡化學習，即在教育領域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的學習方式。 從根本上說，E-Learning的目標就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的特色學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式，豐富傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出信息時代所需的創(chuàng)新人才。

二、羅伯特·加涅的學習理論

羅伯特·加涅于1965 年出版的《The Conditions of Learning》一書中提出了一整套日后影響深遠的教學設計理論。在加涅看來，學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。因為學習的過程有許多有順序的階段，所以教學也有相應的階段活動，因此，加涅從學習的內(nèi)部心理加工過程九個階段，演繹出了九個階段的教學活動。這九項活動與學習過程的關系：

教學活動與學習過程的關系

教學活動 內(nèi)部心理加工過程

⑴引起注意 接受神經(jīng)沖動的模式

⑵告知學習目標 激活監(jiān)控程序

⑶回憶相關知識 從長時記憶中提取原有相關知識進入工作記憶

⑷呈現(xiàn)刺激材料 形成選擇性知覺

⑸提供學習指導 進行語義編碼（以利于記憶和提取）

⑹提供練習的機會 激活反應組織

⑺提供反饋 建立強化

⑻評估學習者的表現(xiàn) 激活提取和促進強化

⑼促進記憶和遷移 為提取提供線索和策略

加涅特別指出，以上九個教學活動的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但絲毫不意味著每一堂課中都要提供全部教學事件。如果學習者在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則相應教的階段就可以不出現(xiàn)。

三、 羅伯特·加涅學習理論在E-Learning教學中的指導作用

1.引起注意

E-Learning中，教學者希望在有限的時間內(nèi)或是課程的首頁里，提供具有吸引力的學習素材來抓住學習者的注意力。

2.告知學習目標

清楚的學習目標就像是教學者與學習者之間的承諾。教學者告訴學生要教什么，同時也告訴學生他們應該要學會什么。這一點在E-Learning中，對于以成人為主的網(wǎng)絡教學環(huán)境來說是相當?shù)闹匾Ｈ绻麄儼l(fā)現(xiàn)教學的內(nèi)容與他們的目標相符合，就能激發(fā)他們在學習上的動機與樂趣。

3.回憶相關知識與經(jīng)驗

新知識的吸收是建立在舊有知識經(jīng)驗基礎上的，因此，如果教學者能將新的信息連結(jié)到學習者原有的認知上，那么新的信息就更容易被轉(zhuǎn)化為長期的記憶而不容易被遺忘。 這部分在E-Learning中表現(xiàn)上難度并不高，因為這樣的問題并不一定需要學生立即的響應，因此用動態(tài)視頻或是網(wǎng)頁的方式都可以呈現(xiàn)出來。

4.呈現(xiàn)刺激材料

在E-Learning中呈現(xiàn)刺激材料是呈現(xiàn)課程內(nèi)容的最主要階段，因為網(wǎng)絡自身具有多媒體性，很容易呈現(xiàn)刺激性材料。此其強項，不必多說。但是，在網(wǎng)頁的編排上有些基本要求需要遵守，例如合理安排素材的位置結(jié)構(gòu)；一行文字的長度不要太長、網(wǎng)頁要適時的作分頁；以及要有明確的指示按鈕，以便讓學生在不需多加思考的情況下回到前一頁、進入到后一頁、以及瀏覽整個網(wǎng)頁等等 ，這部份關系到網(wǎng)頁設計的友善性 ， 一定要設計合理、安排得當。

5.提供學習指導

在E-Learning中，必要的學習指導可以幫助學習者將信息內(nèi)化。最主要的是能舉例說明教學內(nèi)容所提到的觀念與想法、提供實際案例的解說或是提供能夠強化印象的輔助教材例如圖片、影片等等。很多網(wǎng)站上的在線教程、在線視頻素材、BBS以及多人網(wǎng)絡視頻聊天等形式皆可用于指導學習。

6.提供練習的機會

當教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出來之后，最重要的是要讓學生做練習，讓他們有機會實際運用剛才所學的知識。我們可以運用許多不同的方式來達到這樣的目標，例如問題回答、案例分析、角色扮演、課堂討論、實際操作演練。 借助于多媒體手段 ，目前一般傳統(tǒng)教室內(nèi)所做的活動在網(wǎng)絡上基本上都能實現(xiàn)。 換句話說，在E-Learning中，只要不是行動領域的范圍，基本上可以不需要太多的多媒體技術(shù)來作為網(wǎng)絡教學上的支持 ，其實僅就BBS和Email兩項便可以變化出相當多的互動模式來提供練習機會。

7.提供反饋

在E-Learning中，不論學習者的學習反應是如何被引導或是激發(fā)出來，重要的是教學者要能讓學習者知道他們的反應是否正確或是需要繼續(xù)改進。教學者也許不需要針對學生的反應做出實時的響應 ，但最好是在進行到下一個活動之前就能對學習者做出必要的響應。這樣的過程是讓學生能在與教學的互動過程中及時修正自己的認知，將單純的信息進一步轉(zhuǎn)化為能夠真正被理解與接收的知識。反饋以不同步的互動方式來進行，電子郵件、 留言板等都是可以被教學者所善加運用的方式。

8.評估學習者的表現(xiàn)

這個部分就是大家相當熟悉的測驗階段，在E-Learning形式中，教學者需要知道當初所設定的學習目標是否被達成，同時這也是在檢驗教學者與學習者是否有達到了對彼此的承諾。了解學生是否真的吸收到教學者所要傳達的信息，學習者能夠有好的測驗成績便代表著教學者的努力有了初步的響應。在E-Learning中測試常常以網(wǎng)頁填寫表單、電子郵件、語音視頻問答等形式來進行。把考試思想從測驗學生是否“答對了”轉(zhuǎn)換到測驗學生是否“學到了”上來 。如果以這樣的方式來思考，E-Learning中測驗的題就會變得非常廣泛了。

9.促進記憶和遷移

這個步驟常常需要與上述的測驗階段一起作整體的思考，對于學校的教育來說這也許不是立即需要去考慮的問題，但是對于學校的實踐訓練課程來說，學習者是否能將所學運用到實際的狀況中才是最重要的考察點。因此有許多專家建議學習并不是結(jié)束于下課時，而是一個持續(xù)不斷的“學習←→反應←→響應”的過程。因此在E-Learning中，對于教學者而言，持續(xù)追蹤學習的狀況并給予適時的指導與糾正，同時將學習者在實際狀況中的表現(xiàn)作為下一次教學策略的參考是整個教學過程中相當重要的一個步驟。

四、結(jié)束語

通過以上的表述，筆者認為將Robert Gagne學習理論運用在E-Learning 上，可以很好地達成E-Learning所設立的目標： 設計有趣、生動、而且能讓學生真正吸收的網(wǎng)絡教學內(nèi)容。對于有經(jīng)驗的教學者而言，上述的步驟也許會看似很熟悉甚至早已被運用，但筆者在此要強調(diào)的是Robert Gagne學習理論對E-Learning的指導作用，及可以達到的良好的教學效果。尤其是當我們教學的環(huán)境從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡環(huán)境的今天，對于這些教學技巧的重新思考是相當關鍵的。