基于網絡的研究性學習的探索

一、基于網絡的研究性學習的含義

基于網絡的研究性學習是計算機網絡與研究性學習的整合，是網絡支持下的研究性學習，是發展計算機網絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優勢推進研究性學習的實施，真正實現自主探究、協作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網絡的研究性學習：指在現代教育教學理論的指導下，以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學生創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發展的新型的教學模式。

二、基于網絡的研究性學習課程方案

1.研究性學習的一般模式

研究性學習的基本模式有理論—實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。

研究性學習的一般模式五個階段：產生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網絡的研究性學習課程方案

在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網絡在研究性學習各個階段中的作用—豐富的網絡資源和真實的網絡環境；體現了在基于網絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化—師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網絡的研究性學習的階段劃分

1.產生問題

基于網絡的研究性學習是通過引導學生發言，闡述自己的觀點，從而產生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內在動機。

教師的主要活動是圍繞創設問題情境、激發學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。

2.確定問題

經過問題產生階段，學生會產生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內需，將個人問題轉化為群體問題，發動群體智慧，幫助學生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。

學生的主要活動圍繞提供網上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。

網絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學生經過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產生不同的結論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協調小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。

學生的活動圍繞搜集、分析網絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。

該階段網絡的作用主要體現在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協作學習的環境。

4.分析討論

研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯。課題經過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉回到重新查找資料，尋找新的論據，修正結論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經驗與別人分享。

5.成果匯報

經過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結論，這時教師要積極組織學生發表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在發布成果的同時，附上本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結題報告的形式及其優缺點的介紹，使學生根據自己的需求選擇合適的發布形式，為學生提供結題報告的制作及WEB發布的方法，并組織學生開展結題討論和交流。

學生的主要活動圍繞創作結題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得以結題報告的形式展示出來。學生瀏覽結題報告并發表評論。

網絡的作用主要是成果發布的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與發布的環境。

6.評價

研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態和成果為事實依據，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調過程性、真實性、靈活性、激勵性和發展性。評價的內容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創新能力和實踐能力的發展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數和研究指數來體現研究性學習評價的五個方面內容。活動指數反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據學生發言的次數和參加討論的次數增加。研究指數反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質量、課程活動記錄的質量、結題報告的質量等來決定。

在研究性學習的五個階段，形成性評價主要體現為：根據學生在BBS發言的次數，增加學生的活動指數；并根據學生上傳的開題報告和課題活動日志的情況，由教師給出小組和小組成員的研究指數。

最后，教師根據活動指數和研究指數，結合學生的自我評價、學生間的互相評價和教師評價進行協調綜合，給出一個最終的總結性評價，并在總結性評價中提出希望或者后續研究的建議。