小學英語觀摩課的共性問題探討

當前，舉辦小學英語觀摩課會課活動已被許多教研部門作為推進小學英語課堂教學改革、提升教學質量和增進教師教學技能的重要平臺。事實上，小學英語觀摩課也的確起到一定的研討、交流、示范和導向作用。然而在實踐中，小學英語觀摩課卻常常因為過于追求完美的理想狀態而被不斷地異化，以至使觀摩者產生了“可望而不可及”的錯覺。因此，有必要對當前小學英語觀摩課中存在的一些共性問題進行探討。

一、表演痕跡嚴重——缺乏真實性

一些執教觀摩課的教師為了追求觀摩課的完美無缺，把設計好的教案先后在不同班級反復試教，將在試教中所暴露的問題逐一研究，加以解決。結果，到了真正上觀摩課時，反映不出對學生由“未知”到“已知”的具體教學細節的處理和英語語言知識的生成和建構過程。

二、簡單依賴課件——缺乏生成性

濫用多媒體課件輔助教學是小學英語觀摩課上的一大通病。一些觀摩課的執教者不管是否需要或在多大程度上需要多媒體課件輔助教學，甚至把一些完全可以通過直觀教具或者體態語解決的問題，也采用多媒體課件輔助教學，造成小學英語觀摩課幾乎發展到了多媒體課件獨霸課堂的尷尬局面。如教學英語生詞“sing”時，教師不是用體態語來表現“唱歌”這一動作，而是通過大屏幕出示歌星毛阿敏在演唱會上的照片。教師指著毛阿敏的演出照片問學生：“What does this photo mean?”學生由于還不會說“sing”這個單詞，只好用中文來回答“毛阿敏”!結果，當大屏幕上毛阿敏照片下面出現單詞“sing”時，臺下觀摩的教師不禁哄堂大笑。

被動地執行多媒體課件是小學英語觀摩課上的一大頑癥。一些觀摩課的執教者上課時刻板地按照事先設計的多媒體課件的程序進行流水線作業，常常忽視課堂上學生的學習動態。一位觀摩課的執教者在問學生“What would you like as your birthday present?”時，學生回答“I like a bicycle．”。這顯然是一個錯誤!可是這位執教者非但沒有注意到把學生這一語用錯誤轉化為一種極好的動態教學資源，反而說“Ok．Nextquestion．”結果也就喪失了課堂教學的生成性。

三、刻意展示自我——缺乏主體性

許多小學英語觀摩課都有一個共同的特征，那就是執教者總是盡一切可能刻意展示自我，而或多或少地忽視作為學習主體的學生。其表現形式主要有：

(1)展示良好的英語口語技能，英語口語信息的輸出大大超出了學生的分辨和接受能力。

(2)展示歌唱和體態語的演示能力，而不顧及本節課課堂教學的實際需要，把正常的觀摩課教學變成了執教者個人綜合才藝展示舞臺。

(3)展示知識修養，對簡單話題和語言現象作超出學生語用能力和教學內容規定的范圍、難度的拓展。

(4)展示自我的現代教育理念，而不顧及教育哲學指導教學實踐的全面性，整堂課教師只有微笑、表揚、寬容，缺乏應有的、適度的嚴肅、批評和戒勉。

(5)展示自我的教學創意，問題的提出無的放矢、漫無邊際，不顧及學生的認知水平。

(6)展示自我課堂教學的目標達成度，對學生下達低級或幾乎沒有難度的任務，以求得教學目標的圓滿達成。

(7)展示自我教學過程的流暢性，控制了課堂上的話語權，對學生可能出現的學習困難既缺乏應有的估計，又缺乏應對問題的教學智慧、解決問題的策略選擇和循循善誘的過程。

四、評價方式庸俗——缺乏適度性

其表現形式主要有：(1)對學生課堂上的錯誤行為盡量回避，不給予適度的批評；(2)在學生對教師提出的簡單問題給予正確的應答之后，盲目拔高，甚至要求全班學生擊掌鼓勵；(3)對學生進行很不恰當的物質刺激和言語利誘。一些觀摩課的執教者已經不滿足于把一些諸如畫有小紅五角星團的貼紙獎勵給回答問題正確和完成其他具有表演性質任務的學生，甚至將一些諸如蘋果、餅干、蛋糕、糖果的食品和文具作為對學生學習行為的評價和獎勵，甚至對學生作出毫無誠信可言的承諾。

五、備課兵團作戰——缺乏獨立性

由于上課教師及其學校領導沒有能夠正確對待觀摩課，片面地將能夠有機會上觀摩課看成是一種莫大的榮譽，擔心可能在觀摩課的教學中留下缺憾而在眾多學校的觀摩教師和上級領導面前丟面子，為保險起見，一方面動用英語教研組的全組力量為一節課出謀劃策，甚至搞出一套完整的教案，另一方面挑選最優秀的電教媒體制作高手來幫助制作精美的多媒體課件。

在這種兵團作戰式的集體備課中，集體智慧不斷碰撞，執教者本身固有的教學設計思路只能以“少數服從多數”而退諸其次，因而喪失了執教者備課的獨立性，也造成了觀摩課水分過多的問題。

(作者單位：揚州市廣陵區教育局教研室)

責任編輯：張 瑤