改造細節(jié) 預約精彩

最近我有幸參加了一輪教研活動，指導一位青年教師執(zhí)教蘇教版國標本“平行四邊形的認識”。試教的效果與當時的預設有相當一段距離。仔細推敲發(fā)現(xiàn)，是由于很多細節(jié)沒有處理好。于是，我們立即對一些細節(jié)進行改造，結(jié)果取得了比較好的教學效果。現(xiàn)將改造的有關(guān)情況列舉如下：

細節(jié)改造一：教材的呈現(xiàn)

[教學環(huán)節(jié)]平行四邊形的引入

[原教法]根據(jù)教材的編寫，依次從伸縮門圖、樓梯欄桿圖、籬笆圖引入平行四邊形，引導學生找出平行四邊形。

這些圖片用多媒體演示，共分兩步。第一步，同屏出示各個圖片；第二步，同時將各個圖片中的平行四邊形閃爍、分離。

[觀察與反思]用生活中的圖片引入平行四邊形，一方面可以讓學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，激活已有的知識和經(jīng)驗，另一方面有利于幫助學生建立平行四邊形的表象。但是，從圖的排列順序來看，第一幅伸縮門圖，由于畫面呈現(xiàn)網(wǎng)格狀，學生對所要感知對象的選擇難度相對來說比較大，開放性也比較加強，可以將單個網(wǎng)格感知成平行四邊形，也可以選擇若干個網(wǎng)格組合成平行四邊形。而第二幅樓梯欄桿圖，感知對象相對來說比較單純，學生能從中很快選擇出平行四邊形進行觀察。第三幅籬笆圖，從教學資源的充分利用來看，只利于觀察平行四邊形，對認識平行四邊形容易變形特性在生活中的應用似乎不起作用。另外，上述多媒體演示中，動態(tài)化尚可，層次性不夠。同時在學生視野范圍內(nèi)呈現(xiàn)多幅圖片，不利于學生對每一幅圖片的有序有效觀察。

[教法改造]將圖片順序改換成：樓梯欄桿圖、伸縮門圖，將籬笆圖改成學生身邊熟悉的伸縮衣架圖。見下圖：

多媒體演示時分三大步六小步出示。即逐幅出示每一張圖片，每一幅圖片呈現(xiàn)時，都先出示實物圖，同時在該圖片下方出示該實物圖片的名稱，再閃爍其中的平行四邊形，并將該平行四邊形分離開來。同時將伸縮門圖、伸縮衣架圖這兩幅圖做成熱區(qū)交互，每一個熱區(qū)都可鏈接到平行四邊形容易變形特性在生活中應用的動畫錄像，以便教學最后環(huán)節(jié)學習平行四邊形容易變形的特性時重復使用該教學資源。

[點評]將伸縮門圖與樓梯欄桿圖的順序?qū)φ{(diào)，有利于學生迅速將注意力集中到對平行四邊形的觀察，讓學生的觀察活動循序漸進。將籬笆圖調(diào)整為學生身邊熟悉的生活物品——伸縮衣架圖，不僅有利于豐富學生對平行四邊形的表象的積累，更容易讓學生對平行四邊形產(chǎn)生一種親近感，激發(fā)學生對平行四邊形特性的思考，同時也為學生最后學習平行四邊形容易變形的特性作好資源準備。多媒體演示時，將圖片逐幅出示，逐層抽象，使學生的觀察活動更集中，思考時間更充分，感知活動更精細，表象建立更清晰，將物體圖片與名稱同時出現(xiàn)，使學生的感知觸角直接指向?qū)τ嘘P(guān)物體形狀的觀察，避免學生因為物體命名而引發(fā)不必要的爭論。最后兩個熱區(qū)的設計既使教學資源得到了充分的利用，也使教學結(jié)構(gòu)前后呼應。

細節(jié)改造二：活動指導

[教學環(huán)節(jié)]做平行四邊形

[原教法]教師根據(jù)教材要求提供了4根小棒(2根長的同樣長，2根短的同樣長)釘子板、橡皮筋、方格紙、直尺等材料，不加詳細指導，讓學生在小組內(nèi)合作做平行四邊形。

[觀察與反思]上述環(huán)節(jié)中，教師擬采用活動學習、小組學習的方式。這些學習方式都是新課程所倡導的。但是，這些學習方式都需要教師進行有效的策略指導。比如，和誰合作(形式上坐在一起不等于合作)、活動什么、怎么活動、怎樣讓所有的學生都參與活動等等，這些都需要教師進行細致有效的指導，從而使學生的合作行為在教師指導下產(chǎn)生，使學生的操作活動更有實效。但在上述小組形式的操作活動中，因為活動前教師未作任何指導，筆者發(fā)現(xiàn)每個小組內(nèi)都有學生很快發(fā)現(xiàn)了用小棒可以做平行四邊形，而對其他操作材料有的無動于衷，有的無從下手。又由于小棒材料只有一份，于是其余學生都看著操作小棒的同學擺平行四邊形。這一活動本是這節(jié)課的核心操作活動，學生要借助這些操作活動及其所獲得的親身體驗，完成對平行四邊形意義的主動建構(gòu)。但可惜的是，該活動因教師忽視了對活動的指導，使學生的小組式、活動式學習變成了放羊式，從而也使本節(jié)課的核心學習環(huán)節(jié)變成了無效或低效的學習環(huán)節(jié)。

[教法改造]首先將4根小棒調(diào)整成6根(最長的2根同樣長，中等的2根同樣長，最短的2根同樣長，長度不同，顏色不同，長度相同，顏色相同)；其次，在操作前，增加一個環(huán)節(jié)，即教師逐一展示小棒、釘子板、橡皮筋、方格紙等操作材料，引導學生逐一思考：用這些材料，你能做一個平行四邊形嗎?最后要求組長組織本組同學合作，小組內(nèi)坐在一條邊上的兩人可以選擇同一份材料合作做一個平行四邊形，材料分發(fā)時，如有矛盾請小組長協(xié)調(diào)。

[點評]增加小棒的根數(shù)，就增加了小棒操作活動的選擇性，不同顏色的處理，能幫助學生較直觀地建立平行四邊形對邊平行且相等的表象，這些都有效地啟發(fā)了學生對平行四邊形特征的思考；增加操作材料的展示環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生的操作欲望，更誘發(fā)了學生對操作方法的思考。小組合作學習的組織既尊重個性選擇，又注意整體協(xié)調(diào)，避免了學習資源的浪費和多數(shù)學生做看客。

細節(jié)改造三：交流展示

[教學環(huán)節(jié)]展示所做的平行四邊形

[原教法]隨意指名學生上實物展示臺展示，學生的作品展示得東倒西歪，雖然比較多地展示了一些不同的做法，但教師很少注意讓學生說說自己是怎樣想的。

[觀察與反思]概念的形成需要給學生提供比較全面的例證。既要有肯定的例證，也要有否定的例證；肯定例證中既要有標準的例證，也要有變式的例證。而且這些例證還要注意安排好呈現(xiàn)的分量和次序。就分量來說，考慮到小學生實際經(jīng)驗少，抽象思維能力弱，以及認識事物時“先入為主”的特點，一般應以肯定例證為主；就展示的順序來說，一般先展示肯定例證，后展示否定例證；肯定例證中，應先展示標準例證，后展示變式例證；先展示強刺激的例證，后展示弱刺激的例證。同時概念教學還要和學生的語言表達有機結(jié)合，利用語言的加工功能，使表象的建立更清晰、更明確、更精細。所以這一環(huán)節(jié)中教師不講究順序的展示是不科學的，展示得東倒西歪，也不美觀，而且沒有將展示與學生的語言表達有機結(jié)合，這些都影響了學生對平行四邊形概念的掌握。

[教法改造]學生進行操作活動時，教師切實進行巡視、輔導，了解學生操作情況，選擇好展示的作品，并梳理好展示的順序：用小棒做的平行四邊形一用釘子板圍成的平行四邊形一在方格紙中畫出的平行四邊形，如果有做得不正確的，就放在最后展示。每一次展示都要求學生說說做的時候是怎樣想的，怎樣驗證自己所做的圖形是否是平行四邊形。

[點評]展示順序的安排，符合概念教學的規(guī)律，展示的同時引導學生進行語言表達、操作檢驗等活動，既促進了學生對平行四邊形概念的抽象概括，又給課堂生成留下了較大的空間。

細節(jié)改造四：教師示范

[教學環(huán)節(jié)]認識平行四邊形的高、底

[原教法]為了引出平行四邊形的高，教師先在黑板上隨手用直尺畫了一個平行四邊形(不用檢驗，憑視覺就能判斷這并不是一個平行四邊形)。

[觀察與反思]這是一個明顯的教學失誤細節(jié)。經(jīng)過交談，筆者了解到，教者之所以突發(fā)奇想，隨手跟著感覺作圖，是考慮到本節(jié)課的教學目標中，學生不需要學習用嚴謹規(guī)范的方法作平行四邊形，學生只要能借助方格紙作出平行四邊形就可以了。再者，在本環(huán)節(jié)中作平行四邊形，目的也不是給學生示范作圖，而是為了引導學生認識高和底。也就是說，在教者看來，這一作圖環(huán)節(jié)對學生來說并不是本節(jié)課的學習目標，為了節(jié)省教學時間，于是對這一環(huán)節(jié)作了比較隨意的處理。事實上，課堂上教師的一言一行、一顰一笑，都是重要的課程資源——數(shù)學課程資源遠不僅僅是素材性課程資源。學生的發(fā)展必須緊緊依靠訓練有素的專業(yè)教師。同時，筆者認為，學生在數(shù)學課堂上的學習活動既包括大量有意識的學習活動，也包括一些似乎無意識參加的潛意識學習活動，教師的一些隨意細節(jié)，可能自己還沒在意，但也許早已被學生通過潛意識學習敏銳地捕捉到了。因此，數(shù)學課堂中教師嚴謹?shù)恼Z言、工整的板書、規(guī)范的作圖、科學的演示等細節(jié)，都要精心設計，這也是數(shù)學課堂的最低要求，數(shù)學課堂教師無小節(jié)。上述教學環(huán)節(jié)中，教師不良的作圖示范，不僅對學生今后的學習造成一定的負面影響，而且由于圖形不規(guī)范，也直接影響了學生對高的本質(zhì)屬性(平行四邊形有無數(shù)條高，且長度都相等)的準確把握。

[教法改造]根據(jù)規(guī)范作平行四邊形：可以通過畫兩組平行線的方法作平行四邊形，也可以通過先畫一組平行線，再截取一組相等對邊的方法作平行四邊形。

[點評]按這些方法畫平行四邊形，既突出了平行四邊形的特征，同時對培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣，是一種潛移默化的熏陶。

“細節(jié)決定成敗。”在實施新課程過程中，教師的理念要落實到學生的發(fā)展，須經(jīng)由若干具體的教學行為，而這些具體的教學行為能否真正體現(xiàn)教者的理念，起決定作用的是構(gòu)成教學行為的具體單位——教學細節(jié)。對教師而言，要高度關(guān)注教學細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，這樣才能扎實推進學校新課程的實施。

(作者單位：如東縣實驗小學)

責任編輯：王 偉