敬禮，李老師！

策劃人：蕭 玲 忻 葉

策劃人語：

時至今日，在江蘇小學語文界，恐怕已少有人不知道李吉林。

這個樸實無華的小學教師的名字，如今和諸多美麗的概念連在一起——兒童教育家，“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”創始人，全國著名特級教師，中華全國五一勞動獎章獲得者(3次)，全國勞動模范、先進工作者、三八紅旗手、“五講四美，為人師表”優秀教師……

不僅如此，在她的名字之上，還附著著一大把頭銜——江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授……

我不了解全國的情況，但在江蘇，似乎還很少有人能像李吉林這樣榮譽加身贊譽加身。不僅如此，就在今年，她還出版了情境教育三步曲——《李吉林文集》8卷。在這部文集中，她用平實質樸的語言完整地記錄了從情境教學到情境教育、情境課程研究開發的過程，闡述了情境教學、情境教育、情境課程的思想理論體系和操作規范，也記述了自己從教50年來無數生動感人的教學故事。

一位小學教師，50年如一日，堅持在一所小學。任教一門學科，已經是相當地難能可貴。而在教學過程中，不斷創新，不懈探索，不斷總結反思，進而最終形成并構建了完整的教育思想體系，形成了可具體操作的規范，這樣的小學教師，就應該是偉大了!

教育家呂型偉說：如果問什么叫忠誠黨的教育事業，李吉林就是榜樣。如果問什么叫為人師表，李吉林當之無愧。如果問什么叫專家型的教師，李吉林堪稱范例。如果問什么叫真正的教學改革與教學實驗，李吉林的實踐是最好的說明。

這樣的評價恰如其分。

我想不出更恰當的話，只能向李吉林致敬——為了她對小學教育作出的實踐努力和理論貢獻；為了她在68歲的黃金歲月完成了小學教師向兒童教育家的轉身；為了她一路跋涉走進輝煌的從教50年!

忽然想起十幾年前的事。十幾年前，本人還在《江蘇教育報》工作，當時的李吉林已經遐邇聞名。為了了解、宣傳和推廣情境教育，我不知深淺，主動請纓采寫李吉林，被當時的總編一口回絕：“李吉林博大精深，你怎么寫得了!”

十幾年過去了。視野中的李吉林一直沒有停步，她一直在前進，因此也更加豐厚更加博大精深。仔細翻閱《李吉林文集》，我的心被一次次地感動與震撼。盡管一直懷著采寫她的愿望，但我不得不承認，我仍然寫不了她!我寫不了李吉林，因為她是高山，我不過是平地。對于她，我只能仰視。

為了慶賀李吉林從教50年，《江蘇教育》決定策劃一期專題。因為，李吉林是《江蘇教育》的老朋友，而《江蘇教育》，也見證了李吉林從普通教師到兒童教育家成長的過程。早在1960年代初期，就是《江蘇教育》發表了李吉林的第一篇小學語文教學論文，給了一個羽毛未豐的年輕人永生難忘的支持。而在此后長達幾十年的小學語文教學改革進程中，《江蘇教育》也從未停止對她的關注。

策劃怎么做?這個問題幾乎把我們難住。首先是李吉林博大精深，一篇小的構思幾乎無從著手：其次是李吉林多年前就已聲名赫赫，研究和報道的文章早已連篇累牘；還有最要命的就是：隨著采訪和準備工作的深入，我們對李吉林的了解越來越多，了解越多。對李吉林的學識人品和教育人生就愈加佩服，做起來就愈加縮手縮腳。

沒有辦法，我們只能采用以“引”為主的策略——引用李吉林自己的著述，引用教育專家對李吉林的評說，而將我們自己的話語盡情壓縮。所以，您將看到的，可能只是一些片斷，但從這些片段中，您可以窺見李吉林的教育人生。看到一個小學教師可以做到怎樣的程度。您還可以體味到——我們的敬畏之情。

為小學教育而生——李吉林檔案

李吉林，女，1938年生，5歲喪父，與母親相依為命。家境貧寒，李吉林從三年級開始進慈善學校讀書，因其聰慧活潑，深得老師喜愛。初中又就讀于免除伙食費的教會學校，仍然是同學中的佼佼者。畢業后還是因為家貧，李吉林報考了免費學習的師范，以22門課程門門滿分的成績畢業。

1956年，師范畢業的李吉林為了養家，放棄了進大學讀書的機會，走進南通師范第二附屬小學。開始從教生涯。這一年，李吉林18歲。她很高興，每月工資28塊，可以養活母親了!

初為人師的日子很不好受。六年級的學生對這個圓圓臉大眼睛的小姑娘根本不服，全校李吉林的班級最亂，李吉林急得哭。關鍵時刻，老校長繆鏡心到班上聽課，她發現了李吉林一個閃光點，說：不要小看啊!李吉林很聰明，課上得不錯。

1958年，李吉林到省里參加教材教參編修。此后有段時間，她先被市里調去脫產半年打籃球，又被文化館看中差點把檔案拿走。李吉林去找文教局長，邊哭邊說，我是學師范的，我必須當老師。局長被她哭得沒辦法，從抽屜里捧出棗子：小姑娘不哭了，吃棗子吃棗子。李吉林又回到通師二附。

1962年，李吉林參加全省小學語文教學座談會并發言，受到教育廳長吳天石賞識。吳天石向南通市委書記、宣傳部長打招呼：“李吉林是個好苗子，要好好培養。”同年，南通教育局組織工作組，開始了跟隨李吉林整整兩學期的聽課、評課。

就在這一年，李吉林第一篇論文在《江蘇教育》發表，24歲的小老師鋒芒初露——在小學語文教學改革實驗中嶄露頭角。

1978年，李吉林被評為江蘇省首批小學語文特級教師。這一年，她40歲。評上特級教師，是天大的喜事，可李吉林卻只感到壓迫。“這后半輩子沒好日子過了。”她想，“怎樣做才能名副其實呢?”她向校長要求調到一年級，從頭開始語文教改的實驗。

這一年，受中學時代英語老師蔣兆英啟發，李吉林開始將英語教學的“情景法”引進語文教學。從此開始長達28年、從情境教學到情境教育和情境課程的實驗與研究。

今年，情境教育三步曲《李吉林文集》問世，標志著李吉林教育思想的成熟與終成體系。

不久前，李吉林剛剛申報了“十一五”國家課題，中心是“情境教育影響兒童發展的機制問題”研究。

鏈接：對李吉林一生產生重要影響的人

母親：自立好強，性格倔強。她告誡李吉林：“人窮志不短。”“牛栓在樁上也是老。”這些話令李吉林受益終身。

中學老師林彌勵：在李吉林初中畢業因欠費而面臨拿不到畢業證書的尷尬時。不聲不響為她墊付學費，使李吉林學會感恩，在后來的教學生涯中特別關心家境貧寒的學生。

通師二附老校長繆鏡心(范曾先生的母親)——伯樂：在李吉林從教最困難的關頭，肯定她的長處，給了她最重要的支持和幫助。

省教育廳老廳長吳天石——伯樂：及時發現并指示南通市重點培養李吉林，把她引上教改之路。

華東師范大學教授杜殿坤：被李吉林尊為恩師，他提示李吉林，可以從兒童發展的角度入手，建立自己的教學體系。

詩情畫意沒有窮盡——李吉林從教50年心路

回顧半個世紀走過的路，驀然覺得自己是最幸福的。每日正是和這世界上最純真、最可愛的人(孩子)生活在一起，自己的工作就是為這些小花、小樹澆水、施肥，讓他們快快長大，詩情畫意沒有窮盡。在兒童的世界里，不斷地編織這美麗的童話和小詩。你說它偉大，教的全是小孩；你說它渺小，它卻影響一個人長大后的幾十年。生活在兒童世界里的幸福感，無與倫比。

在兒童的世界里，我在愛孩子中，漸漸長大了。我把這種愛，升華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。

雖然我仍像孩子那樣容易動情，然而，我的情感深沉了。在理性的支撐下，穩定了，執著了。我看山看水小學最美，兒童最讓我愛戀。從此我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收獲。泥土般的氣息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，讓我享受著田園詩人般的純凈與甜美。

在兒童的世界里，在愛孩子中，我長大了。我是一個播種者。也是一個收獲者：思想的、情感的、事業的……我懂得了一個老師的責任。我常常想，一個語文老師不僅要讓孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文化的過程中去滲透、去影響、去強化。我深知小學語文教學應該是“人的教育”重要的一個部分，這樣的語文教學，正是幾十年來我一直追求的一種完美境界。只是昔日朦朧，今日清晰，以至急切罷了。

小學語文把我帶到一個美好的境界中，我也通過小學語文教學把孩子帶到了寬闊而多姿多彩的空間里，我的情感和課文作者共鳴，我的心與孩子相通。情境教學——情境教育——情境課程，正是在對孩子、對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文、小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發展得早一點、好一點、全面一點、充分一點的強烈愿望中，產生和發展起來的。倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也想不出來的。多少次多少回，我把孩子帶入課文描寫的情境，課文語言在情境中有了形象，有了生命，有了漢語言文字最講究的神韻。我和孩子們常常沉浸其中，甚至忘我了，陶醉了。

課間，我常常會久久地看著他們。他們不停地奔跑著、叫喊著、歡笑著，臉上掛著汗珠，頭上冒著騰騰的熱氣。下雨天，他們故意在水潭里跑來跑去，我真擔心泥水浸濕鞋襪，他們卻若無其事地任水花濺濕褲管。冬天，哪兒有冰凌，哪兒有積雪，哪兒就有小手在捧呀，捏呀，我看見冰雪從他們的手里掛下了水滴。他們哈著氣，凍得小手發紅，但絕不舍得輕易扔下。我知道，這就是孩子!他們是校園里的主角。因為有了他們，才有學校，校園里才有笑臉、笑聲、笑語，才讓你不斷感受到不可遏制的勃勃的生命力，讓你不斷地聆聽著最動聽、最富生趣的交響樂，而蹦跳的音符就是兒童生命的火花。智慧的火花。

我的心和孩子的心貼得更近了。情境教育的“縮短心理距離”正是在這一次又一次真實的感受中提升出來的。這使我很自然地想到郭沫若在《女神》中寫的詩句：我尋求到“那與我的燃燒點相等的人”，“把他們的心弦撥動，把他們的智光點燃吧!”

我雖然仍像孩子那樣喜歡無拘無束，但是我卻有了意志，能管住自己了。我年輕時原本喜歡打球，排球、羽毛球、乒乓球都喜歡!甚至一個人拿著籃球在雨中投籃，也挺瀟灑的。“球，快樂的精靈!”漸漸地，我忙起來了，要看的書多起來了。因為我深知一個小學實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論。我懂得了一個小學老師應該自覺地走理論與實際相結合的道路。我想到了就去做。我學會了放棄，學會了做減法。我幾乎不打球了。寒暑假，我婉言謝絕一次次的邀請和療養，利用這相對集中的空余時間讀書，文學的、心理學的、教育學的、美學的、教學論的，中國的、外國的，甚至古代的，我總盡力去讀。我只恨自己讀得少，我隨時做些讀書筆記，邊讀邊想如何讓書上的理論活起來，為我所用。一以貫之的認真態度，伴隨著這種真摯情感的實踐，使我有了許多感受、認識、主張和思想，于是我就拿起筆去寫，寫隨筆、寫散文、寫經驗、寫論文，也寫了專著，這些成果后來在全國得了很多獎。然而這都不是我的初衷，我覺得通過概括，通過寫，把凌亂的思路、淺表的認識，變得條理化，清晰了，深刻了。當然，說起來容易，做起來確實不是那么簡單，除了“文革”前的10篇文章以外，后來發表的近300篇論文、隨筆，出版的8本專著，都不是40歲以前寫的，更多的是在50歲以后寫的。我作為女兒，作為妻子。作為母親，當然現在又是奶奶和外婆，家庭中的多種角色，加在一起的責任和負擔是足夠一個女人承受的，這時需要的就是意志。我的個人經歷告訴我，情感會產生信念，會轉化成意志，并且有勇氣拒絕當校長，推掉當小學語文研究會的理事長，換屆時主動向組織提出不再擔任江蘇省人大常委會的委員，我想我的時間屬于孩子，屬于小學教育。

正是出于對兒童的愛，我不怕吃苦，不怕麻煩。意志使我體驗到作為人的一種力量。我覺得意志會使情感持續，穩定，強化。我想心理學上可能并不這樣寫，情感與意志是人心理的兩大區域，其實在一個人的內心世界里。兩者卻是難以一分為二的，他們是互動的，是相互影響的。

眼下，我已是年過花甲的人了。不要說是兒童，就是青年、中年，我都沾不上邊了，歲月已經無情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺到我的心是仍然年輕的，真正領悟到什么叫“赤子之心”。我總感到世界還是那樣的美好。一切都是那么新鮮，仿佛第一次看到。

我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”，“建構主義”的叢書。科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書、腦科學的書，我都想學。連中國“神舟”號上天，四號、五號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落……世界這么大，新知識如浪潮般向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻。總比兩手空空要好得多。我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯。停滯就萎縮。只要像孩子那樣，憧憬著未來。敞開自己的心懷。便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受、去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上從田邊駛過看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著的黃色的絲瓜花、南瓜花、黃瓜花，又想到麥子、稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢?多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了：啊，莫非它們都是太陽的孩子!太陽用金色的陽光給人類和世界萬物帶來溫暖和光明，又用它的金色哺育了瓜果谷黍，奉獻給人類。

兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。

我愛兒童，一輩子愛。如今我已不是兒童，但喜似兒童，我只不過是個長大的兒童。我多么喜歡自己永遠像兒童!因為我是他們的老師和朋友!

小小的船——李吉林課堂教學實錄(節選)

師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個例子?

生：我知道，彎彎的小路。

(神往地)還有彎彎的小河。

(老師進一步啟發)

師：那么這彎彎的月兒像什么呢?

生：這彎彎的月兒像小小的船。

師：對。“小船”，“小小的船”，比比看哪種小?

生：小小的船比小船更小。就是很小很小的船。

(出示小黑板，上面寫著)

小船 很小的船

小小的船 小小的船

小朋友們讀讀比比。

師：說得很好。很小的船，小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種可愛?

生：我覺得“小小的船”可愛。

師：現在有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒小小的船”這當中加上一個什么字，就可以把這句話聯系起來?

生：加一個“像”字。

生：就是“彎彎的月兒像小小的船”。

師：對!第一句就是這個意思。大家一起讀一遍。

(齊讀)彎彎的月兒像小小的船。

師：請哪個小朋友把一、二兩句讀一下?

生：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兩頭尖。

師：要讀出月兒的可愛。你們聽(示范)：“彎——彎的月兒，小——小的船，小小的船兩頭尖。”小船兩頭尖尖的，多有趣。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點，輕輕讀，你們一起讀讀看——

生：(齊讀)彎——彎的月兒，小——小的船，小——小的船兩頭尖。

師：(順著學生的思路啟發)課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢?他想做什么?

生：老師，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

師：小朋友講得真好，那你看看這彎彎的月兒，想不想上去?

生：(神往地)想!

師：(描述)如果現在正是夜晚，你坐在院子里抬頭看著藍天，藍天上有星星又有月亮。你看著這彎彎的月兒。覺得它多像一只小船，你們聽著琴聲(彈《小小的船》曲子)。

師：你們可以瞇上眼。聽著，看哪些小朋友想著好像飛向藍天，坐在月亮上了。

(“小小的船”樂曲在教室里回蕩，聽著李老師彈的樂曲，小朋友們都入了神，有的果真瞇上了眼睛，顯得十分甜美。)

師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮?

生：我飛上去了。

生：我也飛上去了。

生：我好像身子變輕了。

生：我好像腿變長了。我好像坐在彎彎月亮上了。

(教室里氣氛熱烈。學生一個個興致勃勃。老師也顯得很興奮。把一個小朋友剪影放在月亮上。)

師：(指著坐在月亮上的小朋友)好，現在你們已經飛上了藍天，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到些什么?讓我們輕輕地唱起來。

(樂曲伴隨著小朋友們的歌聲)

師：現在你已經坐在月亮上，你看見了什么?

(出示一句式，憑借情境進行句子訓練)

我看見________

鏈接：李吉林信奉的格言：

“人是應該有點精神的。”(毛澤東)

“心憧憬著未來。”(普希金)

“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的。”(高爾基)

“女人切不可庸庸碌碌。”

“珍惜時間，做時間的奴隸。”

“榜樣到處都有。”

“新的高度在前面！”

讓兒童插上想象的翅膀——單元綜合思維訓練課實錄(節選)

師：哎，你真好，課文都記住了，你看“最愛想”看月亮想得對不對?

生齊：對。

師：他想到月亮的什么?

生齊：想到月亮的家鄉。

師：又想起了誰?

生齊：想到了月亮的媽媽。

師：又想到媽媽，從地上想到和天上的月亮說起話來，又想到將來長大了幫月亮去找它的家鄉，找它的媽媽。想到這兒。你一定會問：這“最愛想”怎么這么會動腦筋，是不是?

生齊：是。

師(描述)：好，李老師告訴你們，“最愛想”來到小鳥的王國，小鳥王國知道“最愛想”喜歡動腦筋，就借了一對神奇的翅膀，(在原先出示的“最愛想”小孩形象的肩上插上一對翅膀)，張開了這對翅膀，他的思想就飛起來想得很遠，想得很奇，他的腦袋呀就越想越聰明，你們想不想有這對神奇的翅膀?

生齊：(學生凝神地看著羨慕極了)想。

師：這小鳥的王國啊，只要你肯動腦筋，他就肯把這神奇的翅膀借給你，現在李老師帶你們一起去把這神奇的翅膀借來，好不好?

生齊：(高興地)好。

師：你們聽著，我們到小鳥的王國去借了，我們出發了(放音樂)，我們去借神奇的翅膀，(孩子們興致勃勃地，聽著音樂自由地做著動作)因為我們是愛動腦筋的孩子，所以我們也借到了。(學生做展翅的動作)好了，現在我們就有了一對想象的翅膀。現在看，哪些小朋友會動腦筋。這神奇的翅膀，就是想象的翅膀。“最愛想”他看白云，覺得白云像小白羊，你們也看過白云。你們覺得白云像什么?(出示藍天白云圖)(聯系兒童的生活經驗，進行語言的訓練。)

(學生美美地展開了想象的翅膀)

生：白云像仙女飛舞的彩帶。

師：學著說說看，天上的白云像什么?誰來說說這個句子。(相機進行句子訓練)

生：天上的白云像一只老鷹在追小鳥。

生：像一只大老虎，又像小兔。

師：誰再想想看，天上的白云像什么?還可以聯系到平時我們觀察的，你覺得像什么?

生：我覺得天上的白云像一頭大肥豬。(笑聲)

生：我覺得天上的白云像一頭老黃牛。(又是一陣笑聲)

生：我覺得天上的白云像一只好大好大的恐龍。

師：想到古遠的年代去了，真好。

生：我覺得天上的白云像一只大海龜在沙灘上玩耍。

師：好的，用“像XX一樣”，(巧妙地提出了句子訓練的新要求)具體地說下去，你說像一只大海龜，海龜怎么樣呢?在海灘上玩耍。你說像頭大肥豬，那你就把句子再說下去。

生：天上的白云像一頭大肥豬正在睡覺。

師：還有呢，你說像老黃牛?

生：天上的老黃牛在田里耕田。

師：哦，在天上的田野里耕地，講得好，還有嗎?

生：天上的白云像圣誕老爺爺滑著雪撬給我們小朋友送禮來了。

師：想得真好，還有嗎?

生：天上的白云像山洞，一列火車正在鉆山洞。

師：哦，你覺得一列火車從山洞里鉆出來了，好的，誰來往下說?比方啊，“最愛想”從地上跟天上的小白羊說起話來了，現在哪些小朋友也能像“最愛想”一樣，跟大肥豬啊，黃牛啊，大海龜啊，圣誕老人啊說話，還有別的都可以。誰來試試看，你想跟老黃牛說什么?(進一步打開學生的思路)

生：天上的白云像一頭老黃牛，老黃牛在田里耕地，老黃牛啊下來吧，天上可沒有你耕的地，地上才有你耕的地哪!

師：說得好，你說。

生：天上的白云像一只只雪白的小兔，小白兔啊你快下來吧，我跟你一起游玩，地上還有碧青碧青的小草。

生：天上的白云像一頭大肥豬在天上睡覺，大肥豬啊下來吧，這兒還有豬娃娃等著你哪。

師：你說大肥豬怎么樣，再說一遍。

生：大肥豬快下來吧，地上還有豬娃娃等著你下來喂奶哪。(笑聲)

生：天上的白云像一匹匹駿馬奔馳而去，小白馬啊下來吧，我想坐著你上天去。

師：坐在馬上用什么詞，誰說，叫什么?(一個詞也不放過)

生：騎。

師：你說說看，這句話應該怎么說?

生：小白馬，小白馬呀下來吧，我要騎著你上天去。

生：海龜海龜你快下來吧，天上可沒有你的朋友，大海里才有你的朋友哪。

師：你快回來吧，回到大海里去吧，呵，你們和“最愛想”想得差不多了，也想得很奇很遠。晚上你們也看到了月亮吧?

生齊：看到了。

鏈接：給青年教師的話：

“語文教育，宜粗不宜細。”

“一個人的老師很重要。我的老師，不僅影響我選擇職業，還影響我對學生、對教學的態度。”

“兒童是可以給你智慧的。作為老師，你在他們中間，又在他們前面，但是不在他們上面。”

“小學老師就是小學老師，是兒童最親密的朋友。”

“當班主任需要母愛，當小學老師需要童心。”

“人是懂得感恩，感恩，它也是一種力量。”

“教育必須是一種真情的流露，不是要‘我去影響他們’，那樣教育的痕跡太重了。教育就是一種影響。”

“教育不需要華麗，教育忌諱炒作。”

“老師要有本錢，要讓人仰慕。”

“美美地想，樂樂地做，天天有收獲。”

高山仰止 景行行止——學習李吉林感言

編者說：

在整理李吉林材料和采訪李吉林的過程中，我一直在思考這樣一個問題：從李吉林身上，我們可以學到些什么?也就是說，我們應該如何學習李吉林。

我們學習李吉林，肯定不是都去當教育家。對李吉林來說。改革創新也好，做課題實驗也好，都是為了教好語文，為了孩子們喜歡語文、學好語文、用好語文，其它的一切，譬如發表論文作品等等，都是自然的結果，是副產品。成功并不是她追求的結果，她所追求的，是朝著教育理想、目不斜視地終身“行走”——“我就像個競走運動員，腳跟不離地，一步緊跟一步，快快地、不停地走”。就是她的情境教育理論體系，也是一步一步從教學的日常慢慢地做起來，直至水到渠成。

《易經》中有句話：仁者見仁，智者見智。從李吉林身上，不同的人可以發現不同的東西。我的感覺，李吉林精神中最感人、最可學、最值得學、也最容易學到的，就是認真。

“我是學師范的，就應該當老師。”這是她的認真。

評上特級教師，她反而發愁了：“今后應該怎樣做，我才能名副其實?”這是她的認真。

認真使她執著，認真使她完美；認真使她不斷地發現問題。研究問題，解決問題；認真使她兢兢業業對待每一天、每一堂課、每一個教學細節、每一個孩子。

很少有人能像她那樣，日復一日、持久地、既充滿激情又無比沉靜地從事一項項細小的工作。謹以幫助孩子們學習觀察為例：

孩子們學了許地山先生的《落花生》，我想應該讓他們學習寫一篇略含哲理的小品文。于是，我就想到“牛”。我記得那天天氣挺熱，我草帽一戴，騎上了車，到田野里找牛去了。走了很多的路，田野里竟然一頭老黃牛也沒有找著。我想，老黃牛找不著，老水牛也行啊。老黃牛會耕地，老水牛會推磨呀!就又沿著小河走，我瞪大眼睛望著向前延伸的河面，結果一頭老水牛也沒找著。正泄氣的時候，忽然想到城東有個奶牛場。我連忙趕到了奶牛場。烈日當頭，20分鐘的路程讓我汗流浹背。一進門，見到的是一頭一頭的黑花斑大奶牛。我走到它們身邊，那大眼睛是那樣的溫順，使我非常感動。他們慢慢地咀嚼著山芋藤、玉米桿、草。于是我想到魯迅先生講的：牛吃的是草，擠出的是奶。感到奶牛本身就蘊著哲理，我為自己選擇的題材而暗自高興!

接著就到了擠奶的地方，看著擠奶的工人拿著小桶，那白花花的奶就從奶牛的身體里擠出來了。我想，孩子們對牛奶是再熟悉不過了，有的孩子是吃牛奶長大的；孩子們吃的冰激凌呀，奶糖呀，都是牛奶做的。第二天，我就帶著孩子們趕在擠奶前去觀察奶牛。結果孩子們都寫出了自己的真情實感，寫出了牛的富有哲理的品格。

……為了帶一年級孩子去看日出：我獨自一人半夜起身。我是害怕走夜路的人，只得靠自行車壯膽，呼呼地趕在日出前到達我前一天選擇好的觀察點，站在大橋上，面對東方，像一個初戀的少女，專注地等待戀人的到來。東方微明，我聽到了不遠處農戶里傳來第一聲公雞的啼鳴，第一次感受到黎明怎么驅趕黑暗……一會兒，東方涌起通紅的朝霞，金色的光亮又給它鑲上一道金邊，美麗極了。啊!我期待已久的太陽公公終于露出了紅彤彤的面龐，慢慢地升起來了，大地一片光明。我開始聽到身后農民挑著擔子咯吱咯吱的聲音，那是進城賣菜去。自行車的鈴聲也夾雜其中。我似乎覺得有人瞧著我的背影，誰會想到這是一個小學教師，為了小學生在這兒癡癡地、美美地望著初生的太陽呢!為了這太陽。頭一天放學后，我從北濠橋、公園橋到城南的易家橋，站在一座座的橋上，想看到地平線。最終選擇了這河面最寬、跨度最長的北濠橋。雖然我花了那么多功夫，但當我面對日出的磅礴氣勢，想到一年級孩子的詞匯量還不足以描述這日出的壯觀時，我終于放棄了帶孩子去看日出的設想，而改為登高遠望，結合認識方位，向家鄉的四方望去……

她可以做到這個程度!

聰慧是一個人的天分，這是學不到的；機遇是每個人的造化，這也是學不到的。但認真，這樣的學習精神和工作態度，卻是人人都可以學習、都可以培養的。

“毛澤東同志說：世界上怕就怕認真二字，共產黨就最講認真。”認真，大可以立國，小可以立身。

如果我們，對待工作，有李吉林老師那樣一半的認真，那么，我們距離成功的大門就不遠了：

如果我們，像她一樣認真，那么，我們想不成功都不行，還會成為完美的人。

南通市教育局長王炎斌說：

“高山仰止，景行行止。”用這樣的話語來表達我們對李老師教育教學藝術的贊佩之情，特別是表達我們對李老師作為著名兒童教育家的師德操守、人格風范的景仰之情，是毫不為過、完全恰當的。

學習李吉林教育思想，除了汲取她的情境教育的精髓外，更重要的。是學習她的教育精神、教育操守以至教育人格，初步歸納起來，我認為有如下幾點。

第一，學習李老師對兒童的摯愛。李老師令人矚目的成功、卓爾不群的智慧首先來源于她對兒童真切的、深沉的、熾熱的愛。為了這份愛，她毅然決然地選擇了改革、創新；為了這份愛，她選擇了“兒童的視角”。以兒童般的目光與心靈去觀察世界，感悟現實，進而把最適合兒童需要的、最有利于他們一生發展的東西饋贈給他們；為了這份愛，她甘為人梯，把自己的經驗、智慧毫無保留地傳授給年輕一代，為他們指點迷津，搭建平臺……從事教育，可以沒有許多東西，但不能沒有愛。沒有愛，就沒有一切。我們今天學習李老師，首先就要學習她的這種大愛精神。做不到這一點，即使學了一些技術性、操作性的本領，都只能是得其形而失其神。只能獲得一點皮毛。

第二，學習李老師的治學精神、治學態度。李老師身居小學一線，50年如一日。她沒有耀眼的文憑，也沒有炫目的學位。但學界公認，在全國基礎教育特別是小學教育領域。李老師是實踐和理論兩方面的“領軍人物”之一。有作為才有地位。李老師的地位是靠自身的“作為”打拼出來的，而她最重要的“作為”之一就是學習。她說，自己是“在小學里讀大學”。正常人的智力之間并沒有很大的差距，和李老師相比，我們的工作起點也不低，問題的關鍵是，我們要像李老師那樣，勤奮認真、心無旁騖、以苦為樂讀書、治學，這是我們更好地實現自身人生價值的一條必由之徑。

第三，學習李老師堅持教育創新、投身教育改革的自覺與熱情。李老師從小學語文情境教學的改革開始，逐步發展到情境教育的創立，情境課程的開發與實施，她從教材建設、課型改造、兒童學習方式的轉變、教師教學工藝的革新、教學管理的策略轉換等多個領域，幾乎涉及課程論、教學論的方方面面，都進行了大膽的創新與改革。她的創新，既對國際教育改革潮流作積極回應，同時又從中國本土教育與文化的優秀傳統中汲取營養，以至于許多高校的學者、教授都由衷嘆服。通過李老師的教育創新實踐，我們更堅定了這樣一條理念：要使南通教育走自主創新之路，就必須依靠千千萬萬像李老師這樣堅持自主創新的教師，像李老師這樣熱情而自覺的改革志愿兵!

第四，學習李老師求真務實的科學精神。李老師早年就表現出成為一名優秀教育工作者的良好素養、天資和稟賦，但做一位著名的兒童教育家，卻是“幾十年磨一劍”的結果。她自覺地擯棄任何急功近利的想法，不走捷徑，既以詩人一般的熱情與浪漫為兒童勾畫美好的理想，也以教育科學研究者特有的細心、耐心關注細節，積淀經驗，創造智慧。科學來不得半點的虛偽，求真務實的精神同樣表現在李老師對屬于自己的教育科學規范體系的建構過程中。在我們的課堂生活中，在學校管理中，甚至是在師生對話、同事合作的情境中。我們也要求真務實，這是我們教育生命最根本、最重要的立足點和生長點。

第五，學習李老師持之以恒、永不滿足的上進精神。李老師的成就貫穿她的整個教育教學全過程，但主要成就卻是在進入中年之后取得的。人們常說“人到中年萬事休”。事實上，我們有不少老師，一到中年甚至更早一些時候就想把自己的事業之舟擱淺下來，在其實還年富力強的時候，心已老，力已衰，氣已暮。李老師在不惑之年開始情境教學，在將到耳順之年開始系統思考和實施情境教育，如今，她年近古稀，剛剛結束“情境課程”的課題研究，又在準備向下一個難關即“情境教育與兒童學習”進攻。李老師說：“新的高度在前面。”勇攀高峰。固然需要體力，但首先需要勇氣、需要精神。毛澤東同志曾說：“人是需要一點精神的。”李老師把這句話牢牢記在心里、落實在教育教學實踐中。如果我們大家都發揚這種持之以恒、永不滿足的上進精神，南通教育該給人們帶來怎樣的驚喜?

南通師范第二附屬小學校長吳和平說：

李老師是一面“愛”的旗幟。沒有愛，就沒有教育，也可以說沒有對教育、對兒童的摯愛，就沒有李老師今天令人矚目的成功。李老師對教育的愛是執著的，始終不渝的。因為有了這份愛，她毫不猶豫地放棄了很多更“體面”更“實惠”的職業選擇，在小學教育園地里一干就是50年：因為有了這份愛，她在10年浩劫中，忍受了別人的許多冷眼漠視，甚至是污蔑，以女性少有的剛強和堅毅堅持學習、思考、實踐、探索。因為有了這份愛，她積極倡導成立學校青培中心，毫無保留地關心、指導、扶持青年教師的成長，關心、支持學校的發展。李老師對兒童的愛是真切的，深沉的，熾熱的。因為有了這份愛，她才會關注班上每一個孩子，尤其是學困生；因為有了這份愛，面對種種束縛兒童智力發展，窒息兒童生命活力的教育教學行為，才會毅然決然地選擇了改革、創新：因為有了這份愛，她才以一種高度的責任感和使命感，為教育的創新，為減輕孩子的負擔鼓與呼。平時，她跟我談得最多的就是怎么讓兒童學得既實又活。負擔又不重。讓兒童擁有充分的活動時間、睡眠時間，讓兒童擁有童年的幸福。我們學習李老師，首先就要學習她的這種大愛精神，真正地全面關心兒童，真誠地尊重兒童，潛心研究兒童，全力發展兒童，把愛的陽光灑進每個孩子的心田，讓孩子因為擁有你這樣的教師而擁有了快樂幸福的小學生活。

李老師是一面“學習”的旗幟。李老師可能這輩子最遺憾的是沒有上過大學，可最讓人敬佩的也是這一點。她50年如一日，始終孜孜不倦地讀書學習，走上工作崗位后，她學會了“放棄”，學會了“做減法”，謝絕了一次次邀請和療養，利用相對集中的空余時間讀書學習，每天黎明即起，背唐詩、宋詞、郭沫若、艾青、普希金……晚上，她讀魯迅、茅盾、莎士比亞……讀教育學、心理學、美學、哲學的書。中國的、外國的、古代的、當代的都盡力去讀。她學習馬克思關于人的全面發展的理論，學習系統論、信息論、控制論，特別是潛心鉆研了劉勰的《文心雕龍》，王國維的《人間詞話》等等。年輕時，刻苦學習，現在年近古稀仍然堅持不懈。雙休日、寒暑假在學校總能見到她學習研究的身影。她不僅大量地讀，還隨時思考、記錄，讓書上的理論活起來。如果沒有厚實的文化、文學和教育教學方面的理論功底，沒有寬泛的，跨領域甚至跨文化的學術視野，李老師就不可能構建出具有我們民族特色的情境教學、情境教育、情境課程理論體系和操作體系，更不可能為當代素質教育作出卓越的貢獻。所以我們學習李老師，就要學習李老師“鍥而不舍，終身學習”的精神，真正像李老師那樣勤奮學習，善于學習，以學習為樂，以研究為榮，還要像李老師那樣，不僅勤學，還要善思、善悟。作為二附的教師，要特別讀好《李吉林文集》，學好情境教育的理論，真正理解和把握情境教育的思想內涵和操作要素，并自覺地實踐它，豐富它，發展它，讓情境教育之花在珠媚園里越開越艷。

李老師還是一面“創新”的旗幟。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一名教師從事富有個性魅力的教育工作并獲得成功的不可缺少的一種品質。李老師為了讓兒童感到“上學真有意思”，“課文真有趣”，開始了小學語文教學的研究與探索，創造出了讓兒童的認知和情感結合起來的情境教學模式。為了促進兒童的全面發展。為兒童構建一個寬闊的、開放的，適宜他們成長、促進他們發展的學習生活空間，她進行了情境教育——促進兒童發展的實驗與研究；為了使情境教育更具操作性，使情境教育的目標得到落實，她又構建出情境課程的體系。‘幾十年來，為了兒童，李老師始終實驗不輟，登攀不止，與時俱進，銳意創新，一直走在中國教育改革的前列。我們學習李老師，就要學習她這種投身教育改革，堅持教育創新的自覺與熱情。堅決摒棄一切不合時宜、違反兒童心理和教育規律的舊思想、舊行為，以情境教育及一切先進的教育思想指導自己的教育實踐。在實踐中研究，在研究中創造，像李老師那樣，滿懷對教育的摯愛，鼓起創新的風帆，駛向教育理想的彼岸。

南通市教育科學研究所副所長馮衛東說：

年近古稀，李吉林老師依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。不僅如此，她比一般教師工作時間更長，強度更大，效率更高，思路也更新。跟她在一起，聽她講教育，談人生，或者讀她的著作，我們時時感受到生命的蓬勃生長，清晰地聽到清脆的拔節聲。

生命不息，成長不止。我以為，“警惕自己”正是李老師“終身成長”的一個非常關鍵的原因。

她說：“我警惕著女人的脆弱和碌碌無為。”“文革”時期，她被打成“白專典型”，飽受冷眼。她經常告誡自己，要戰勝膽怯、畏懼等消極的、沒落的情緒。“沉默是金”，她以沉默，更以沉默中對信念的堅守，對事業的執著，對未來的準備，承受著巨大的壓力，化解著脆弱的心理。最終她挺過來了，倔強地站成一尊堅定不移、獨立思考、富于尊嚴的形象。

1978年，年屆不惑的她被評為首批特級教師，按理說，可以功成身退，可以把精力專注于對子女的培養、家庭的建設，可以以此為資本，謀個職位，從而順應一般社會心理，轉變“孩兒王”角色，在“領導”崗位上“瀟灑走一回”……她沒有這樣做，而是幾乎以全部心力投身于情境教學的實驗和研究。在教育和教育科學的天地里勤耕不輟，實現著普通女性所難以企及的事業高度。上世紀80年代以后，她的成果一項接一項，影響力與日俱增，可以說，如果在其中任何一個時候放慢乃至停下腳步，都不會撼動她作為“名師”的地位。而她“開弓沒有回頭箭”，踩著強勁的鼓點，大步流星地往前趕……女性自有她的脆弱；而相比男性，女性更容易碌碌無為，李老師對這些“天性”始終保持著高度的“警惕”，不斷戰勝自我，超越自我!

李老師說：“我十分警惕，千萬不要因為害怕情境教學不能在數學中得到拓展而牽強附會。”這是在“情境教學”向“情境教育”跨越階段的一個想法。一字之差，境界迥異，原來起步于語文學科的實驗要在小學各科教學中推廣，對于一位從未有過其他學科教學經歷和經驗的一線教師來說，當然不是一件容易的事。特別是數學教學，她遭遇到比其他學科更大的困難。因為，“數學與蘊涵著豐富形象、豐富情感的語文相比，顯得抽象多了”，因而“情境”對于數學教學的適切性、必要性相對較弱，照搬語文教學的方法未必奏效，甚至適得其反。李老師清醒地告誡自己，不要違背規律，不要急功近利，而要深入到學科本質層面。找準突破口。她最終成功了，科學求真、嚴謹扎實的精神為她鋪就了一條新的成功之路。

按理說，人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心可以有所放松。然而李老師卻不，“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮”。沒有這份警惕心，她就不會饋贈給我們關于“情境課程”的豐富實踐經驗和完整的理論構架，就不會饋贈給我們8卷本《李吉林文集》。李老師經常說：“新的高度在前面。”和她在一起，我們常常有一種“跟不上趟”的緊迫感。有一種“時不我待”的壓力感，有一種“老人更比新人新”的敬佩感，有一種“箭在弦上”的振奮感……她在《我，長大的兒童》一文中說：

“我懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻。大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多……只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。”

人的一生值得警惕的東西太多了。以李老師為一面鏡子，我們也能喚醒和強化自我的警惕之心。有了它，我們也許成就不了顯赫的事業。卻一定能擁有充實的人生!