《小馬過河》教學紀實與評析

尚　穎　劉桂琴

教學內容：

教科版義務教育課程標準實驗教材小學語文第三冊。

教學目標：

1．通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親門去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

教學重、難點：

理解課文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀。

教學模式：

以讀為主，瀆中感悟，尊重學生的獨特感受。質疑、探究，突出學生主體地位。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

師：親愛的同學們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說：“小馬。”)對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松。

生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。

生：小馬，我們愿意和你交朋友。

生：小馬，我們班的同學可好了，別害怕。

師：小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友。現在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。

[評析：用談話的方式導入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學生輕松愉悅地進入學習氛圍。]

師：請大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)

師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?

生：小馬為什么過河?

生：小馬過去河了嗎?

生：小馬是怎樣過河的?

師：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中，快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!

[評析：在這一環節中，讓學生暢所欲言，提出問題，并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中，具有很強的針對性、目的性、實效性。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文；2．讀準字音；3．讀通句子；4．讀課文，標㈩自然段。

(生自讀課文。)

師：這篇課文一共有幾個自然段?

生：8個。

師：同學們讀得真認真，剛才老師發現有幾位同學邊讀邊帶著表情，一會露出了微笑，一會兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?

生：當我讀到小馬過不去河的時候，我替他著急，就皺緊了眉頭；當我看到小馬最后過河了，我真為他高興。

師：看來你已經把自己當成是文中的小馬了，說明你讀得很認真，很投入，相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學也想向這位同學一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。

[評析：《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教師從細微之處入手，激發孩子對閱讀產生興趣。]

師：小組開火車讀課文，每人讀一個自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內誰讀得好，就獎勵給他一顆星。

師：同學們，剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。

(生紛紛舉手。)

師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心，一會還有讀課文機會，繼續努力呀。

[評析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時間內提高學習效益，真正地發揮小組合作學習的作用。]

師：這篇課文到底講了一個什么故事，結局又怎樣呢?

師：默讀課文，邊讀邊思考：通過讀課文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請標上問號。

(生默讀課文。)

師：誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽，你知道了什么?

生：我知道了小馬最后過河了。

生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。

生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。

師：你回答得很完整，已經把課文的大概內容概括出來了，很了不起。

生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。

師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點，你不僅讀懂了內容，還明白了一個道理，真的很好。

[評析：閱讀是一種個性化的行為，設計了這樣一個自讀自悟的環節，是對學生自主學習能力的初步培養。]

師：還有哪些地方你不明白，也說—說。

生：老師，我不明白為什么老牛說水很淺，而松鼠說水很深呢?

師：誰能為他解答這個問題。

生：因為老牛很高，而松鼠身材很小，所以他們一個認為水不深，一個認為水深。

師：你很善于思考，說得不錯，有理有據。

生：老師，我有個問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?

師：你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢?

生：因為小馬的媽媽已經老了，她跑不動了；所以讓小馬去。

師：還有不同的想法嗎?

生：老師，我覺得不是老馬跑不動了，擅長跑是馬的本領，她是想鍛煉一下小馬。

師：你的答案很精彩。看來你已經看透了老馬的心思了。

師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?

生：愿意。

師：從課文中的哪個詞語你感覺到了。

生：連蹦帶跳。

師：你能做個動作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個詞語嗎?

生：蹦蹦跳跳。

師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬?

(大屏幕出示：____的小馬。)

生：善良的小馬。

生：孝順的小馬。

生：懂事的小馬。

[評析：這個環節，通過創設的幾個問題，構建了一個生生互動、師生互動的平臺，讓每個學生都能參與到對課文的分析中來。教師適時的點拔，促使學生的互動、交流得到進一步完善。]

師：小馬過不去這條河了，他都去問了誰呢?

生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。

師：課文中，小馬與牛伯伯，松鼠，媽媽的對話很精彩，請大家讀一讀。

三、創設情境，讀中感悟

(教師帶上小馬頭飾，學生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)

師：老牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?

生：因為水很淺，我趟過，一點危險都沒有，絕對不會淹死的，根本不用害怕，只管過好了。

師：這樣啊，那我可要馬上過去了。

師：(范讀)正當小馬準備趟過去的時候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫——

生：(帶著小松鼠的頭飾，激動地大叫)別過河，別過河，你會被淹死

的。

師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?

生：深得很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。

師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問問媽媽吧。

師：同學們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?

(生齊答：精彩。)

[評析：尚老師在課堂上為學生創設了情境，把學生自然地帶進了文中情境之中，使學生情不自禁地走進情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養學生的朗讀興趣，激發學生的表現欲，還使語文課堂成為他們自我表現的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀，提高朗讀水平。]

師：此時的小馬感到很為難，因為牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深，到底誰說的對，你快告訴小馬呀。

生：我覺得他們說的都對，因為老牛很高大，所以他覺得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。

師：你的思維很活躍，反應很快，這個問題回答得讓大家都感到很滿意。

師：此時，如果你是小馬，你會怎樣做呢?

生：我會用一根木棍往水中放，試試水有多深。

生：我覺得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。

生：老師，如果我是那匹小馬我會自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險了就趕緊調頭回來。

師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。

師：可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下，這是一匹什么樣的小馬?

(大屏幕出示：____的小馬。)

生：膽小的小馬。

生：不愛動腦筋的小馬。

生：懦弱的小馬。

師：你都知道“懦弱“這個詞，可真了不起。

[評價：課堂教學伴隨著認知活動的進行，學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式，來體驗小馬和媽媽的對話，這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域，觸及了學生的精神需求，使認知活動高度有效。]

師：小馬回家后，他心里是什么感受?

生：不好意思。

師：哪個詞讓你感覺到了?

生：難為情。

師：大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中，哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。

師：現在你在來評價一個這是一匹什么樣的小馬?

生：勇敢的小馬。

生：膽大的小馬。

四、分角色讀，讀中升華

師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?

(生積極參加配合。)

[評價：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以無聲的畫面引入，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。]

五、總結，談收獲

師：同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

生：我有時做數學作業時，遇到不會的題就問媽媽。

師：噢，那學了這篇課文后，你覺得應該怎樣做?

生：應該自己先試試看不能做出來，實在不會再問媽媽。

生：我以前一遇到點難事，就放棄了，我覺得那樣不對，今后，我要向小馬學習，要先想一想，試一試。

師：大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

總評：

聽了尚穎老師的這節課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點。第一，打破傳統的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調動學生讀書的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學思路環環相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音，每一個環節都使學生處在高度的興奮中。第四，現代教學媒體的運用，激發了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發展思維，發展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。