從大學生“回爐”現象看高等教育教學質量

劉　艷　李　錚

人民日報2005年11月3日13版刊登了一篇《大學生“回爐”說明了什么》的文章。文中說到，拿到了大學文憑卻“回爐”到技校念書，這在過去是不可思議的事情，現在卻屢見不鮮。去年沈陽市第一機床廠技校招收了一名大學生、一名專科生，出人意料的是他們三個月就學到了一手漂亮的好活。無獨有偶，天津一些職業技術院校開辦的數控機床培訓班，也有不少大學生前來學習數控技術。另據悉，“回爐”現象在貴州2000年就已經出現了。問及一些大學生“回爐”的原因，答是：工作難找。大學本科四年上完卻找不到工作，還不如回到技校學習一門技術在社會上好找工作。對這一現象，各方評論不一。有的認為此種現象值得鼓勵，因為大學生“回爐”學技術可以使他們理論知識與實踐知識相結合，更好地服務社會。而相反一些專家卻認為，這是一種資源浪費。一名學生從小學到技校需12年，而上完大學卻要16年；普通大學生每人每年花費上萬元，而技校一年花費也要4000元左右。大學生畢業去當技工導致人力資源配置不合理，各層次勞動力不和諧，浪費了寶貴的教育資源。在此，筆者同意專家們的觀點。由此也引出了這樣一個問題：我國高等教育教學到底怎么了？需要我們培養的大學生們“回爐”才能找到工作？

1999年我國邁出了高校擴招第一步，普通高校招生比1998增長的幅度高達42.6%；隨后幾年里，高校招生規模不斷擴大，原來預計2010年我國高等教育適齡人口的毛入學率達到15%，實現高等教育大眾化的目標。可事實上，統計資料表明：2004年我國高等教育毛入學率已經超過了19%。按照馬丁·特羅高等教育發展的三階段的觀點，適齡人口的入學率低于15%為精英階段；處于15%～50%之間為大眾化階段，我國目前正處于由精英型向大眾型的轉型期，在這一轉變過程中，最突出的表現是接受高等教育的學生數量急劇增加，這同時也帶來了一個突出的問題：如何保證高等教育的教學質量？近年來，由于高校擴招帶來的大學生就業的嚴峻性，這一問題已經引起了社會廣泛的關注。

就現今社會大學生“回爐”這一現象的出現，筆者認為影響我國高等學校教學質量的根本因素應該從學校、教師和學生這三大教學主體去考慮。

一、學校——明確自身定位

1.確立以學生為中心的培養模式

由于深受注重學術性的影響，多年來我國許多高等院校在自身定位和培養目標問題方面，一直沒有搞得很清楚。通常的情況是，專科院校力爭辦本科，本科院校力爭上碩士點，有碩士點的院校力爭上博士點，眾多院校都在有意無意地追求一種學術型辦學模式和人才培養模式，以致忽視了本來為學生服務、為社會服務的辦學目標。在這種情況下，學校很難設身處地地為學生的成長及其將來的就業和發展著想，一切教學和管理工作對于學生的適用性、在學生身上所產生的效益必然大打折扣，導致學生在就業市場上步履維艱。因此，隨著我國高等教育大眾化進程的繼續，學校定位問題、培養目標問題必須加以徹底解決，否則難以培養出高質量的、適應社會需要的人才，將成為影響我國高校教育質量的根本性問題。而目前，這一問題最突出的解決辦法體現在高校專業課程設置上。

2.深化課程改革，調整結構，提高質量

由于近年來高校受擴招和走綜合性大學的辦學方向的影響，學校為了能夠招到更多的學生，在專業設置上大都帶有盲從性，隨意性的特點，有些學校雖然開設所謂的熱門專業但沒有相應的教育資源，如師資力量等，導致課程設置也存在極大的盲目性。據一些學者的調查顯示，70%以上的高校畢業生認為，在校學習期間，所學課程或多或少存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊、重復等問題。當前高校課程設置問題主要表現在結構不合理，教學質量不高等問題上。

第一，重必修課，輕選修課。我國高校課程從20世紀50年代到70年代基本上是必修課，80年代以來，進行了一定改革，但必修課仍高達70～80%，遠高出國外50%的水平。必修課過多，嚴重影響學生的全面發展，導致學生將絕大部分時間花在應付專業必修課上，很少有精力去學習適合自己個性并有益于自己就業的有關知識和技能。但目前高校開設的公共選修課還遠未發揮應發揮的作用。主要表現在優秀課程供給量不足，課程開設較隨意；學生選課自由度不高，同時對于自己選課的興趣也具有一定的盲目性；學校選修課程考核也不夠嚴格等方面。

第二，重理論，輕實踐。為發展學生的實踐動手能力，國外把實驗教學、課堂教學、畢業論文（畢業設計）視為高校教學的“三鼎足”。大學生入學后，從事實驗技能學習的時間達1/3，如美國猶他州大學占36.9%，哥倫比亞大學占31.3%。而與國外相比我國高校實踐性教學普遍不足。

應對的措施。首先，重視專業課學習的同時提高公共課的質量。學校必須嚴格遴選制度，把好課程開設關，鼓勵優秀教師開設公選課；加強對學生的選課指導，避免學生盲目地選欣賞類的課程而忽視了真正具有“通識”意義的課程；鼓勵多種考核形式，科學合理的檢查學生的學習效果；加強對公選課教學質量的評估，如實行學生網上評課，專家、督導、教學管理人員開展隨機聽課等方式。

其次，學校要積極創造條件開設實踐活動課程，讓學生在實踐中鍛煉成長。美國賓夕法尼亞大學全校有75%以上的學生參加過社區志愿者活動，其社會工作學院要求學生必須花費一半的時間參加實踐活動，研究與人們日常生活相關的酗酒、吸毒、家庭暴力等問題。這都有益于培養學生的社會責任感和公民責任感。近年來，北京大學也不斷加強對學生實踐能力和創新精神的培養。各院系不斷加強實踐性課程的建設，組織學生利用假期進行實習、社會實踐及社會調查等活動。學校還非常重視本科生的科研活動，據統計，從1998年6月到2003年5月的五年間，北大共有510 名本科生承擔的426個研究項目分別獲得了2000元或3000元不等的本科生科研基金的資助。

另外，全面進行高校專業品牌化建設也是目前改變高校目前專業課程設置問題比較有效的措施。高校有品牌專業，就能夠獲得市場、社會的廣泛認可和支持，學校的各種資源也就容易獲得，課程設置也會日趨合理，從而達到培養出社會需要的各方面人才的目的。

二、教師——提高教學質量

1.當前高校教師教學中存在的主要問題

功利主義傾向導致教師定位不準確。當前我國高校教學中“教授不教、講師不講”，很少看到“大師”在課堂上講課的影子。確實有一部分教師專搞學術研究，沒有時間給學生上課，但是很多情況下卻大都因為俗務纏身，無力分心去給學生上課。高校定位不準確，缺乏終極關懷而引發的功利主義傾向在教師們的身上得到了一定的體現。使現代教育陷入功利主義，學問逐漸成了政治和經濟的工具，失去了尊嚴。

師生比過高嚴重影響教學質量。教師是一種重要的教育教學資源，師生比是衡量教學資源狀況的重要指標之一。在高等教育規模快速增長時，我國高等學校采取的措施是挖掘現有師資潛力，提高師生比，加大教師的教學量。2002年的一項調查顯示：河北省高校的師生比達到1:13，個別達1:17；廣西個別高校的師生比超過1:17；湖南省27所高校師生比平均達到1:15，最高的達到1:25。在國際慣用的高等學校教學質量評估體系中，一般認為師生比1:14對效益和質量最為適宜，如果超過這一標準，教師教學工作量過重就會導致教師疲于應付，教育教學質量就難保證。

2.建議改進的措施

要求教師個人必須明確自己的職責。教師要明確自己的任務首先是“教”，然后才稱為“師”；學校要鼓勵有知名度的教授教學，讓學生在課堂上親眼見到大師的風采。南開大學已故數學大師陳省身，中科院院士申泮文是這一方面的杰出代表，陳先生甚至90多歲仍堅持為本科生上《應用數學》等基礎課。據南開大學主管教學的副校長逄錦聚介紹，南開大學在2000年就出臺措施規定，55歲以下的教授、副教授都必須為本科生授課，無故連續兩年不服從安排的，將不再聘任其擔任教授、副教授職務。同時學校要構建一種質量激勵機制鼓勵教師教學，當前我國高校教師當領導、搞科研都可以出名，都可以獲取超工資的收入，而上課卻沒有如此的“好處”，結果上課變成了教師的“義務勞動”。因此學校要構建一種質量激勵機制，使教師的付出與所得成正比。

重視師生比，建設師資隊伍。針對學校師生比過高，師資力量不足的情況，學校要狠抓師資隊伍的建設，主要做法是引進人才和加強青年骨干教師隊伍的選拔和培養工作。如上海市為了進一步加大高校學科帶頭人和其他優秀人才的引進力度，設立了“曙光計劃”，一個高層次、高成長和高質量的“三高”師資隊伍正在形成；河北省也結合本省實際實施“名師計劃”“青年教師培養計劃”“燕趙學者計劃”和“高校師資培訓計劃”，使本省高校的師資隊伍職稱結構、年齡結構逐步趨于合理，學歷層次不斷提高。

三、學生——增強學習動力

1. 當前高校學生學習存在的主要問題

學風差，學習動力不足，嚴重影響學習效果。部分學生在考上大學后便放松自己，失去奮斗目標，生活上散漫，只是一味地“享受”大學生活的“自由”；學習積極性不高，出現了“大學筆記為考試而記”的現象，大學四年只為混一張文憑的觀念。另一方面，現在的大學生獨生子女較多，學生各方面綜合能力欠缺，大學校園這種自由、自主的全新生活、學習方式使他們不知所措，學習中遇到困難就知難而退，學習能力越差，學習成績越不好，造成惡性循環。

學生對所學專業認識膚淺，急功近利思想嚴重。部分同學并不懂所學專業的體系，只憑自己的興趣片面地認識學習課程，他們認為基礎課枯燥無味、無實用價值；大都愿意選擇較熱門專業，入學后就急于學習專業課，希望學了馬上就能派上用場，一走上工作崗位就有優厚的待遇，急功近利思想嚴重。現在大學校園里還出現了一些“逃課族”，“必修課選逃，選修課必逃”。一份調查表明，在一些大學校園里，基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20%左右，而哲學、政治經濟學等公共課的逃課率則大都在50%以上。這些都嚴重的影響著學生學習的質量和高校教學的質量。

2.有效的應對措施

搞好學風建設是高校建設的基礎。好的學風，才能有好的人才培養質量，優良的學風應該包括學習風氣、治學風氣和學術風氣，它是高校教育質量提高的保證和重要內涵。學風建設，學術風氣是基礎，治學風氣是主導；好的學風需要良好的教風來引導，教師的師德、學術道德和學生的品德是學風好壞的決定因素。學風好壞與學校發展和對社會的影響有直接的關系，重視學風建設對提高教育的質量有十分重要的意義。

提高學習自覺性，增強學習動力是提高教學質量的有效途徑。學習自覺性是指學生在學習過程中的一種渴望向上、主動探索的心理狀態。調動學生學習的自覺性和積極性，學習才有內在的動力，有利于培養和提高學生獨立思考、獨立分析的能力，提高學習效率。在培養學生的過程中，應該讓學生充分體會社會競爭的壓力，讓學生了解社會需要什么樣的人才，給自己一個明確的定位，提高和增強學習知識的主動性；也要注意培養學生的學習興趣，讓學生懂得去探索，去進行研究性學習。如可以通過參加社會實踐、請用人單位作報告等，讓學生了解社會就業狀況、人才使用狀況等，作出自己的人生定位，產生學習動力；也可以請優秀畢業生回訪，以作報告的形式，介紹成功與失敗、過去與現狀，樹立活生生的榜樣，從而增強學習動力；學校在課外活動中可以舉辦有益的活動促進學習，如計算機系可以為學生舉辦“攢機大賽”“班級網頁大賽”等，與所學專業緊密聯系，做到理論與實踐的結合。