語文教材校本化處理的實踐探索

　　新課程改革以來，探索更加適合于本校學生的課程資源和課程實施方式，成為一個重要趨勢。對國家統編教材的校本化處理，是校本課程開發的重要部分。對教材進行校本化處理的依據，最重要的是學生的實際情況。即根據本學校學生群體的特點、需求、學習水平等，對統編教材的教學進行一定的特殊處理。積極的、合理的教材校本化處理探索，體現了對學生的關注，體現了教師的創造性。
　　我校是省級重點中學，學生學習能力普遍較強，學習基礎較好，求知欲望比較強。針對學生的情況，語文學科自2002—2003學年參與國家新課程實驗以來，對所使用的人民教育出版社版本的教材，進行了一些校本化處理的嘗試，取得了一定成效。
　　
　　一、教材校本化處理的具體方式
　　
　　1、對教材內容的補充
　　根據學生學習的具體需要，我們對教材內容進行必要補充。選擇補充內容一般包含以下的目的：第一，增大閱讀量，提高閱讀能力；第二，加強理解深度，提高理解能力；第三，擴充課外知識，擴大語文學習視野。第四，根據實際需要，必要地增強閱讀訓練力度，提高做題、應試的能力。對某一項補充內容來說，目的可能包含一項或者多項。
　　具體方式有：
　　(1)橫向拓寬。例如，在學習某作家作品時，選擇該作家的其他作品推薦給學生，或者選擇其他相關內容的作品進行推薦，一般來說，推薦材料的理解水平與教材內容基本相當，以拓寬視野，加大閱讀量，同時也加深對課文的理解。如，學習《花未眠》后向學生推薦川端康成的其他作品，如《雪國》《伊豆的舞女》中寫景的精彩片斷。
　　(2)縱向加深。就教材中涉及的某一問題，補充加深理解深度的材料，啟發學生的深度思考，如，學習高一第一冊第六單元諸子散文時，推薦了馮友蘭先生《中國哲學簡史》中對儒道思想與中國文化的論述，促使學生能夠站在一個較宏觀的角度開始對諸子散文的學習。
　　(3)多向鏈接。從教材的某一項內容，可以引發多角度的內容學習，例如：學習第二冊沈從文的《邊城》一課，由補充作者的生平、創作風格的介紹內容，引發學生對“文化名人與自然的關系”的思索，由此將同單元《荷花淀》的作家、作品風格放在一起來進行比較、討論。
　　(4)閱讀訓練。配合教材，在作業、測試中，補充必要的閱讀練習，增強學生的閱讀和解題能力。
　　
　　2、對教材內容的整合與課內外內容的整合
　　人民教育版新教材改變了傳統的“單一文選式”的教材編排體系，綜合了“文選、專題學習、口語交際、名著閱讀、綜合性學習”等板塊，體現教材的綜合性、開放性。我們在使用該教材的過程中，對教材內容的不同板塊進行了有機的整合，例如：課文與課文的整合；課文學習與口語交際的整合：單元學習與綜合性學習的整合等。同時，我們也注重課內外內容的整合。
　　比較典型的案例如：學習高一年級上冊第一單元詩歌，選取了一個角度“詩與生活”進行探究性閱讀學習，要求學生閱讀、整合課內外十余篇材料的內容，然后進行分組探究活動。小組要進行如下學習過程：確定探究專題——進行資料整合——形成小組匯報材料和匯報方式——上臺匯報。每個小組確定的研究專題不同，選擇的匯報方式不同，整合資料的程度不同，但是都從各自的角度加深了對詩歌的理解。
　　學習《胡同文化》時，我們在本單元綜合性學習“民居文化”的基礎上加以擴展，設計了“蓉城建筑藝術品鑒”綜合實踐活動，要求學生運用課堂學習的知識方法考察成都建筑，寫出書面報告。
　　
　　3、在教材基礎上的系統拓展
　　根據我校學生的實際情況，我們把人民教育版語文教材和語文讀本，進行了有計劃、有系統的拓展。我們結合教材中出現的著名作家，在收集學生意見的基礎上，向學生推薦了一批文學名著。推薦書目中有些書篇幅小內容較淺易，如《愛的教育》《湯姆索亞歷險記》等；有些書則篇幅很大，思想內容較復雜，如《悲慘世界》《基督山伯爵》《飄》等。不同的難度為學生根據自己的情況進行選擇提供了空間。
　　為了促進學生的閱讀積極性，保證閱讀效果，同時體現教師的指導作用，我們十分重視進行與教材結合的課堂閱讀，我們采用了“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的方式，在閱讀時間上給予保證。并采取一定督促措施，要求學生每學期必讀兩部書。
　　
　　二、教材校本化處理的意義和需要注意的問題
　　
　　通過對教材進行創造性的處理，開發了學習資源，豐富了課堂教學的內容；教師和學生都充分參與到教材內容的補充、課內外內容的整合以及教學內容的拓展過程中，可促使教師成為校本課程的主動開發者，實踐中的研究者，擺脫“唯教材”、“唯教參”的習慣；通過有意識的設計，小組合作、探究學習、綜合實踐活動等方式，有更多可能成為學生的重要學習方式。
　　進行教材校本化處理要注意以下問題：
　　1、一定要根據本校學生的具體情況進行設計，如本文所述主要是針對本校較優秀生源的實際情況。相信每所學校都可以有自己對教材的合理設計和處理。
　　2、教材校本化處理決不等于簡單地給教材做加減法，要處理好課內外學習資源的關系，不能喧賓奪主，棄課文、教材于不顧，而是要有目的、有計劃地探索適合于學生的合理方案。
　　3、由于教學課時有限，要進行成功的教材校本化處理，必須要探索有效率的教學，要求教師對教材和教學資料的運用更加合理有效。
　　4、校本化處理是針對學校的某教學團隊整體而言，與教師的個人風格和個性化處理并不矛盾。
　　總之，積極合理的教材校本化處理實踐，有利于學生的學習，也是促進教師自身發展的重要途徑，需要我們以科學的態度去進行研究。
　　(作者單位：四川成都鹽道街中