個性化作文

　　作為一名有12年教齡的語文教師，令我最頭疼的就是作文教學。經過長時間的思考與實踐，我認為小學作文教學普遍存在以下問題：過分強調作文形式的教學，即“怎么寫”的問題，培養目標忽視了學生個性養成和人格發展。教師總是先提出具體的寫作標準、方法、要求等，再要求學生按老師提出的方法向老師的要求靠攏，而忽視了“寫什么”這個作文的源頭，造成作文教學的本末倒置。于是抄襲、拼湊、杜撰成了學生完成作文的途徑，也出現了寫假話、空話、大話的不良文風，概念化、成人化、千篇一律，已是作文的普遍現象。
　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達敘述的過程。”由此可見，作文教學是學生發展自我、提升自我的一種自我修煉過程，作為語文教師要給學生一個不同的發展空間，多角度、多層次地落實個性化寫作，特別是語言的個性化。因此引導學生作文時，應順應學生的個性差異。
　　經過幾年的教學實踐和學習，我認為要倡導作文語言個性化，應做好以下四個方面：
　　
　　一、夯實“課內外閱讀”這個基礎，鼓勵學生在學習中注重積累
　　
　　人們常說，文章只要多讀就自然會寫了，這是很有道理的。廣泛閱讀是語文創新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。廣泛閱讀不僅能擴大學生知識面，提高學生的人文素養，而且大量的語言文字積累和民族文化熏陶，也保證了個性化作文有取之不盡的源泉。
　　作為語文教師還應該珍惜學生對文章獨特的感悟，喚醒學生對語言的敏感，激發學生在閱讀欣賞中表達個性化的感受，發展個性化的思維，抒發個性化情感。這些體驗一經積淀，無疑會在很大程度上提高學生的語文素養，從而積累起深厚的語言底蘊。
　　
　　二、臨摹仿寫，誘發學生寫作興趣
　　
　　模仿是兒童的天性，也是人類不可缺少的學習方法。學生寫作能力的發展又是從模仿到寫作的發展過程。如何在教學中科學有效地發揮學生的模仿力，而又不限制學生個性和創造能力的發揮呢?我認為，教師應指導學生進行創造性模仿，即“仿”中求“創”，“仿”中求“新”。教師要充分利用教材中的范文，還可以從課外讀物中選擇典型的范文讓學生“臨摹”。要鼓勵學生把學習的積累和語言材料，經過理解吸收，內化為自己的語言。
　　為了使初學作文的低年級學生有所依傍和借鑒，我常常利用學過的例文作為他們初學作文的“拐杖”，讓學生依葫蘆畫瓢。學生就是在這種模仿中學會了表達方法，感到作文并非難事，卸下了沉重的心理負擔。他們從仿寫過渡到創作，既減少了動筆的難度，又鞏固了所學的知識，鍛煉了分析、想象的能力，還誘發了濃厚的寫作興趣，為獨立作文打下了基礎。
　　
　　三、體驗生活，寫出真情
　　
　　《新課程標準》提出：“作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”實際上很多學生寫出的作文總是內容空洞，言之無物，有的甚至假話連篇。“巧婦難為無米之炊”，要解決這種無米下鍋的難題，就必須引導他們走出課堂，觀察體驗生活，攝取生動素材。
　　平時我注意引導學生留心觀察身邊發生的各種事情，諸如“街道見聞”、“院子里的新鮮事”、“家人忙碌的早晨”及學校、家庭中的偶發事件等，以培養他們的興趣及習慣，不斷豐富表象儲存，積累寫作素材。我還多次帶領學生走出課堂，在寫美麗的校園時，讓學生在校園草地上打打滾，在校園里盛開的桃花樹下嗅嗅香都是必須的。還參觀了“大冶勁酒廠”、“集貿市場”等，讓他們接觸社會，了解黨的富民政策給城鄉人民帶來的繁榮景象。多次組織春游、秋游活動，讓他們領略大自然的美好風光，受到美的熏陶。在參觀游玩中，我不斷進行提示點撥，指導他們觀察的方法，啟發他們積極思維，充分展開自己想象的翅膀。生活是寫作的源泉，就是這些點點滴滴的新的感受，新的發現，新的困惑，新的體驗不斷地激發了學生創作表達的激情，為學生提供了豐富的寫作材料，也使寫作成了一種需要，一種樂趣。
　　陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在作文教學中，教師還應鼓勵學生“說真話、寫真事、抒真情”。不可過多地束縛學生的思維。這樣，在長期的作文學習中，就會使學生的個性得到充分展示，培養了學生的創新意識。
　　
　　四、改變“以老師的認識感受代替或衡量學生的認識感受”的評價標準
　　
　　作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”
　　為了實現這一目標，我開放了批改權利，還設計了一些有特色的評改方式：
　　1、自改　先讓學生反復朗讀自己的作文，用紅筆畫出不順口的詞句，加以修改；接著默讀分析比較，仔細推敲，從整篇文章的角度對謀篇布局進行修改。
　　2、互改互評　讓學生自由交換作文，閱讀后進行評議。既要肯定優點也要指出需修改的地方，如果有要修改的內容，大家討論，達成共識。這樣既能顯示個人的獨特見解，又能夠使大家在相互啟發下提高作文鑒賞能力，逐步提高作文修改能力。
　　3、批后再改　老師批改后，學生結合老師在評語中的具體指導，再進行修改，使文章更上一個臺階。
　　個性化的作文評價，能發現甚至挖掘出學生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。當然，個性化的評價不是一味地說好話，還包括有針對性地指出作文中的不足，讓學生更清楚地了解自己，從而更快地發展自己。
　　(作者單位：湖北省大冶市新華小