未來教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境建構

　　隨著知識經濟時代的到來，教師作為擁有并傳授專門知識和技能的人群，其“專業(yè)人員”的身份逐漸得到人們認可。于是，“教師的專業(yè)發(fā)展”逐漸成為當今世界教育改革的前沿課題。20世紀90年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展更是被提升到了教育改革的中心地位，被視為“學校與教學革新的心臟”，能夠“最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”。
　　教師的專業(yè)發(fā)展與環(huán)境支持密切相關。這是由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而復雜的過程，不僅需要教師自身的不懈努力，還需要教師從外部環(huán)境中吸取“養(yǎng)料”，不斷充實自己：獲得展示和反饋的機會，不斷激勵自己。
　　
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的歷史沿革
　　
　　教師開始成為一門專業(yè)職業(yè)應當追溯到300年前班級授課制的建立之初，但由于沒有法規(guī)文件的明文規(guī)定，早期教師的專業(yè)地位時常受到質疑。
　　直到20世紀60年代，教師專業(yè)發(fā)展理念才正式形成。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師的地位和工作建議》中，首次以官方文件形式明確了對教師專業(yè)發(fā)展要求：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。此后，英、美、日等國相繼建立了較為完善的教師教育體制，其中各國共同的內容包括教師的職前培訓、入職培訓和在職培訓等。
　　30年后，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會通過了9項建議，其中第7項就是“專業(yè)化”是“一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年，在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”，明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。至此，教師專業(yè)發(fā)展已成為一種國際趨勢，并且成為教師教育的核心方向。
　　我國于1993年通過、1994年正式實施的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育、教學職責的專業(yè)人員”。這是我國第一次在法律上確認了教師的專業(yè)地位，并以法律的形式將教師職業(yè)的專業(yè)性固定下來，用以規(guī)范教師教育及教師管理。
　　1995年，我國頒發(fā)了《教師資格條例》，對教師資格條件、資格考試、資格認定等方面內容予以明確的規(guī)定。教師資格制度的實施，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利的條件，預示著我國教師隊伍的整體專業(yè)素質將會邁上一個新的臺階。與國外相比，我國教師專業(yè)發(fā)展雖然起步較晚，但日前我國也開始重視教師專業(yè)化的政策保障，重視政府在教師專業(yè)發(fā)展進程中承擔的主要責任。
　　通過對教師專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡進行簡單梳理，不難發(fā)現：教師的專業(yè)發(fā)展需要依靠相關的法律法規(guī)、政策制度作保障，由教師資格證書制度和與教師專業(yè)發(fā)展相關的立法所構建起來的教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)制度環(huán)境，無疑是教師專業(yè)發(fā)展最強有力的環(huán)境支持。
　　
　　二、未來教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境建構
　　
　　依據創(chuàng)設環(huán)境的主體的不同，將可支持教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境劃分為以下三類；三類環(huán)境共同存在時所構建的大環(huán)境，可以稱之為教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境。
　　
　　1、社會環(huán)境支持
　　(1)法制環(huán)境是根本
　　正如前文在“歷史沿革”部分所述，教師專業(yè)發(fā)展的長期性和艱巨性，決定了只有依靠健全而有效的法律制度體系的保障，才能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速地發(fā)展。在當今這個制度文明、法制文明的社會中，這個環(huán)境也是教師權利最可靠的保護傘。而它的建設需要政府發(fā)揮主導性作用，建立完善的法律保障體系，制定相關的政策。
　　(2)經濟環(huán)境是基礎
　　教育是一項公益事業(yè)，教師作為這項事業(yè)的實踐者，其專業(yè)發(fā)展應該享受公費待遇。但是教師的專業(yè)發(fā)展也需要以一定的經濟投入為基礎。目前我國政府正在積極為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建一個寬松的經濟環(huán)境，我國教育部規(guī)定：“中小學教師繼續(xù)教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支；地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓”。減輕教師的經濟負擔，加大對教師教育經費的投入，無疑會對教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。
　　(3)文化環(huán)境是核心
　　知識經濟時代，知識就是力量。教師作為典型的知識分子，一方面要從社會環(huán)境中吸取知識養(yǎng)分，另一方面也是知識和文化的傳承者，擔負著傳播人類知識和文明的重任。因此，圖書館、展覽館等知識的承載量巨大的公共設施，應該給予教師一定的優(yōu)惠，使教師能夠從更為便捷的途徑獲取知識。電視、廣播、報紙等大眾傳媒也應在教師與知識、‘教師與學生、教師與公眾之間搭起一座更為通達的橋梁，而教育頻道、教育專欄等的出現充分體現了教師文化傳承者的角色已經得到社會認可。另外，在當今這個網絡四通八達的信息化時代，為教師的專業(yè)發(fā)展構建專門的信息平臺已非難事，而教師也應該充分利用網絡資源，以最快捷、最豐富的信息來武裝自己的頭腦，與時俱進，在多元的文化環(huán)境中充分吸收文化精神食糧。
　　(4)人際關系環(huán)境是加速器
　　教師的成長環(huán)境一般是在社會人際關系比較簡單的學校系統，一般情況下只存在師生之間的教育人際關系。這樣的環(huán)境一方面為教師進行教學、研究提供了安靜、穩(wěn)定的工作氛圍；另一方面也容易造成教師思維方式單一、不問世事、固。步自封，導致他們在這個瞬息萬變的社會中，無法迅速掌握最新的社會動向，無法與其他專業(yè)人員進行交流，從而拓寬自身知識領域。而建立廣泛的人際關系網，能夠給教師的科研、培訓等帶來極大的便利條件，而教師置身于這種多維人際關系網中本身就是一種極佳的鍛煉自己的應變、交流溝通能力的方式。因此，社會應該為教師提供與其他領域工作者交流、合作的機會，讓教師充分接觸社會、了解社會，從而更好地服務社會。
　　
　　2、學校環(huán)境支持
　　(1)提供教師在職培訓機會
　　教師與學校有著天然的聯系，學校環(huán)境的支持對于教師專業(yè)發(fā)展的意義更為重大。教師的在職培訓是指對已在崗位的教師進行有組織有計劃的再培養(yǎng)。這是一種為提高教職工的素質、能力而采取的有組織、有計劃的培養(yǎng)和訓練。由于教師的成長需要經過一個比較長期的培養(yǎng)的過程，即使業(yè)務上較為成熟的教師，由于環(huán)境變化等因素的影響，也常出現停滯不前的“高原”現象。
　　一套比較完整的培訓流程至少應該包括：估計培訓需求，實施培訓和對培訓進行評估三個步驟。經歷一次這樣的在職培訓，教師實際上是通過學習新知識，最大限度地開發(fā)了他們的才能，對他們接下來的工作將會產生極大的促進作用，為學校做出更大的貢獻。所以建立健全教師在職培訓制度，為教師提供一個合適的“充電”環(huán)境，是學校不可推卸的責任。
　　(2)建立教師專業(yè)發(fā)展學校
　　教師專業(yè)發(fā)展學校，是首先出現在美國教師培養(yǎng)中的一種新形式。這種學校是以中小學為基地，由大學或教育科研機構和中小學合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研究共同體。它一邊連接著大學或教育科研機構，充分利用教育科研人員的理論知識；一邊連接著中小學，深深地扎根于實踐的土壤，是一種理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)方式。
　　在這樣的學校中，廣大中小學教師在科研人員的指導下，能夠系統地學習先進的教育理念，運用理論指導自己的教學實踐，增強了教學的科學性及有效性。關于教師專業(yè)發(fā)展學校的建立，我國目前還處于理論探索階段，如果有朝一日付諸實踐，必定會是一個促進教師專業(yè)發(fā)展的嶄新的平臺。
　　
　　3、教師自創(chuàng)環(huán)境
　　除了依靠社會、學校為其創(chuàng)造的環(huán)境，教師自身也要成為積極的環(huán)境創(chuàng)建者，為自己的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設條件。比如：教師與教師之間建立團結合作的關系，加強集體備課、互動研討以及課題合作等等。在自己創(chuàng)設的環(huán)境中，教師能夠更加輕松、愉悅地實現專業(yè)發(fā)展。
　　綜上所述，在教師的專業(yè)發(fā)展成為教育改革的主流語匯的今天，盡管教師專業(yè)發(fā)展的必然性和重要性日益彰顯，但是它是一個漫長、復雜并且困難重重的過程，僅僅依靠教師個人或團體的力量根本無法實現。社會、學校和教師自身應當積極營造適合于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
　　最適合教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境應猶如一片廣闊的沃土，它能讓教師們在這里獲取一切成長所需的知識養(yǎng)料，實踐經驗養(yǎng)料；同時這個環(huán)境還應像是一方無限延伸的舞臺，它能讓各地的教師在這里得以充分自我展示，與人交流；將自己的教學藝術得以淋漓盡致的發(fā)揮；并獲得及時的反饋，不斷地改進和更新自己的教育教學理念。
　　(作者單位：北京師范大學教育學