政治課研究性學習指導的實踐思考

　　摘 要：新課程下的研究性學習，對于培養(yǎng)學生的自主探究能力、提高學生的學習興趣和解決問題的能力，具有十分重要的意義。但從實踐上看，局限性也非常明顯，比如：形式單一、范圍狹窄、參與面少、淺嘗輒止等，影響了預期目的的實現(xiàn)。有鑒于此，本文試圖通過自己在研究性學習指導中的實踐，就如何彌補這些不足，切實培養(yǎng)學生終生有用的綜合能力，做一點粗淺的探討。
　　關鍵詞：實踐；局限；探討
　　研究性學習對于培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的學習興趣和解決問題的能力，具有十分重要的意義。但從我校的實踐來看，研究性學習的局限性是顯而易見的。第一，形式單一。主要通過查資料，討論的方式，親身實踐或真正意義上的討論很少。第二，范圍狹窄。局限在某一學科或相關學科，主要是為了鞏固某些知識或如何鞏固這些知識的方法的探討。第三，參與面少。主要由幾個學生(組長)承擔整理和課題報告的撰寫，大多學生只作為旁觀者。第四，淺嘗輒止。一般只作知識層面或愛好層面的探討，很少進行深層次、多能力的嘗試。
　　下面，以自己在研究性學習指導中的實踐為基礎，就如何在以政治學科為載體的基礎上拓寬視野，彌補以上提到的研究性學習指導中的局限性，做好研究性學習指導工作問題，作一番粗淺的探討。
　　
　　一、要循序漸進，切忌一步到位
　　
　　研究性學習強調(diào)學生自己的自主探究，但是，由于學生的特點，決定了學生的自主學習不能完全等同于脫離教師的學習。學生的研究性學習離不開教師的指導，作為指導老師的我們，當然恨不得一下就把自己的想法全部告訴學生，希望學生能根據(jù)自己的想法盡快地完成研究“任務”。但是，我們一定要清楚，學生的自主研究不是任務。操之過急會使教師的指導簡單地代替學生的自主研究，失去它原有的意義。所以，指導時不要指望一步到位，而是要根據(jù)學生提出的研究目標，根據(jù)學生的研究進展情況，適時地提出適當?shù)慕ㄗh，引導學生一步步地進行修正。
　　2004年奧運會，我國體育健兒取得了空前的成績。學生對奧運的熱情也空前高漲，提出了《中國與奧運》的研究課題。
　　在第一次指導時，我不置可否，只是輕描淡寫地說：“那你們把相關的中國與奧運會的材料去找出來吧。”
　　第二次指導時，學生把1984～2004年的材料都準備好了。看了材料后，我不失時機地指出：“你們試圖通過對這一課題的研究，到底想實現(xiàn)什么目的?如果僅僅是中國何時參加奧運、在哪一屆獲得幾塊金牌，這很簡單，只要上網(wǎng)一查就出來了。大概你們現(xiàn)在提供的資料也就在一兩個小時內(nèi)就搞好了。這么簡單的事，有研究的必要嗎?研究這一課題，至少得先明確兩點：第一，中國是什么概念?就是中華人民共和國嗎?那好，大陸是中國，港澳臺難道就不是中國嗎?在奧運會上，中國是一國四席。港澳臺也可以分別以“中國香港”、“中國臺北”、“中國澳門”的名義參加奧運會的。第二，中國是一個發(fā)展的實體，新中國是中國，舊中國難道就不是了?如果研究中國與奧運，不進行新舊中國的對比，大概很難得出令人信服的結(jié)論。所以大家討論一下，到底應怎樣界定你們在這一課題上的研究范圍和研究方向。”經(jīng)過討論，達成兩點：(1)為了解中國在奧運會上的全面的歷史，應該新舊中國一起研究；(2)為了內(nèi)容的明確性和減少研究量，把新中國的范圍界定在中國大陸部分。
　　這樣，就為以后的研究明確了內(nèi)容，指明了方向，但也僅限于此。至于今后在研究中到底應該達到哪些成果，要有待于研究的深入，由課題組成員自己自然而然地去得出來。如果事先就想當然地確定好，反而會束縛了學生手腳、限制了學生的思維。
　　
　　二、愛國主義不能少，但要讓學生自己去感受
　　
　　既然是政治課下的研究性學習，當然少不了德育工作。在《中國與奧運》課題下，最大的也最必要的就是要進行愛國主義教育。但在這方面，一定要避免刻意說教。奧運會已經(jīng)過去很久，五星紅旗冉冉升起時油然而生的愛國熱情也慢慢消退，這時不厭其煩地去強調(diào)要愛國，相信不會有太大的效果。但如果能讓學生自己在搜集和整理材料時自己去感受，受到的震動反而更大，效果更好。
　　經(jīng)過努力，搜集舊中國與奧運會相關材料時，課題組成員搜集到了如下資料：
　　《淚濕沾襟話當年》
　　一九三二年秋，第十屆奧運會在美國洛杉磯舉行，那時國民政府只派短跑名將劉長春和教練宋君復等人代表中國赴美比賽。當劉長春與教練到達洛杉磯時，近千名華僑為他們舉行宴會。盡管比賽中劉長春名落孫山，但僑胞依然贈給他一枚金質(zhì)大獎章，因為他畢竟是第一位參加奧運會的中國選手。
　　一九三六年第十一屆奧運會在德國柏林舉行，中國代表團由一百三十九人組成，但卻湊不齊路費。為解決這個問題，中國足球代表隊提前三個月出發(fā)，先到東南亞華僑集中的越南、新加坡、印尼、馬來西亞、緬甸、印度等地踢了二十七場球，獲得二十四萬元港幣的收入，才使中國代表團成行。
　　一九四八年第十四屆奧運會在英國倫敦舉行，由五十二人組成的中國代表團共需路費十五萬美元。當時的國民政府只批準了五十億元法幣，折合美元二點五萬元，而接到這筆款項時，法幣又貶值了一半。最后，還是由中國足球隊提前兩個月出發(fā)，先到東南亞踢球二十六場籌辦經(jīng)費。但這只解決了單程的費用，奧運會結(jié)束后，中國代表團被困在海外。后來還是倫敦的華僑出面，由英國航空公司墊支，三名華僑擔保，中國代表團才得以返回祖國。
　　看了以上材料后，我說：“大家看了以上材料后，有何感想?”同學們沉默了。于是，我不失時機地提出了以下問題：(1)對照一下新舊中國，參加奧運會的境況有何不同?(2)自1984年第一次參加奧運會以來，新中國的奧運成績突飛猛進，到底有哪些原因?(3)根據(jù)以上兩個問題，你得到了哪些啟示?
　　以上問題沒有出現(xiàn)“要愛國”的字樣，避免了說教引起學生的逆反心理，但一種民族自豪感在同學們心中油然而生，愛國主義教育水到渠成。
　　
　　三、突破學科界限，培養(yǎng)綜合能力
　　
　　不同學科擔負著不同的任務，但是殊途同歸，培養(yǎng)學生能力，為學生的終生發(fā)展創(chuàng)造條件，無疑是一致的。所以，某一學科不應局限在該科的范圍內(nèi)，如果可能也應該突破這種界限，嘗試培養(yǎng)學生的綜合能力。為達到這一目的，我作了以下處理。
　　首先，把學生搜集的中國在各屆奧運會上的金牌榜整理打印(限于篇幅，只附上最近的2004年我國奧運會金牌榜)，分發(fā)給每一個課題組成員，讓他們仔細觀察分析金牌分布。其次，我提出以下問題：“中國在歷屆奧運會上的成績不斷進步，這是無可非議的。但是，中國在取得了非凡成績的同時，也存在一些問題。那么，都是哪些問題呢?你們看出來了嗎?”“要發(fā)現(xiàn)這些問題，就這么對著材料看是看不出來的。你們需要對這些資料重新整理，進行統(tǒng)計分析，才能得出正確的結(jié)論。”再次，我布置了如下任務：每位同學，根據(jù)金牌榜資料，制作兩表一圖。兩表是，歷屆金牌分布統(tǒng)計表(按項目)、總金牌分布統(tǒng)計表(按項目)；一圖是，歷屆金牌變化圖(直方圖)。“根據(jù)兩表一圖中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析出中國在奧運會上優(yōu)劣，得出存在的問題。”
　　經(jīng)過同學們的努力，兩表一圖出來了(略)。對兩表進行分析后得出以下結(jié)論：①具有一定優(yōu)勢的項目是乒乓、跳水、舉重等；②作為金牌第一大戶的田徑很少有得金的機會，劣勢太明顯；③優(yōu)勢項目多不是金牌大戶，影響整體得金；④金牌分布面過窄……對一圖進行分析得出以下結(jié)論：①第一屆參加取得非凡成績；②第二屆就大大倒退，有兵敗漢城一說；③第三屆開始，成績每年都有飛躍性發(fā)展，有直追第一體育大國——美國的勢頭……這樣，就跳出了政治學科的范圍，在無形中培養(yǎng)了學生的整理資料、讀圖、統(tǒng)計分析等能力。
　　這時，我又不失時機地指出：“當然，如果有興趣的話，大家可以尋找一下中國第一屆成績喜人，到第二屆“兵敗漢城”的原因，思考一下前兩屆哪一屆才是我國真正實力的體現(xiàn)，到底有哪些因素在作怪；可以搜集一下美國的得金分布，比較一下中美兩國之間的距離到底在哪里；可以根據(jù)男女獲金牌的情況進行比較分析；也不妨分析一下歷屆金牌變化直方圖，根據(jù)數(shù)學上的函數(shù)知識，畫出一條中國的金牌發(fā)展曲線，預測一下中國在2008年北京奧運會上能得多少金牌……雖然這些不一定都要學生去完成，但至少能培養(yǎng)這么一種思維能力，對學生的成長是很有好處的。
　　
　　四、整合學科知識，增強辯證分析
　　
　　政治學科的很大一個任務，是要培養(yǎng)學生的辯證思維能力。因此，在這一課題下，如何結(jié)合政治課要求，引導學生進行辯證思維，就擺在了指導老師的面前。本人作為指導老師，在處理這一問題時，是貫穿指導的整個過程中的。比如，在指導學生去探求中國取得喜tycnDQQvT1kMUnlpJ9oz8UFPbwIBwYYEfrmk3oJylqg=人成績的原因、尋找前兩屆成績明顯反差的真實因素等時，實際上就是引導學生要堅持聯(lián)系的觀點，切忌孤立地看問題；在根據(jù)金牌榜資料分析時，實際上是指導學生堅持全面的觀點，切忌片面地看問題；在指導學生進行新舊中國在奧運會的境遇比較，以及對2008年北京奧運會的金牌預測，實際上是在指導要堅持發(fā)展的觀點，切忌靜止地看問題……
　　客觀地講，通過對《中國與奧運》這一課題的指導，自己對研究性學習的認識也有了更深刻的認識。研究性學習的開展，不僅可以增強學生自主探究學習的能力，有利于學生對相關知識的把握，而且對于指導教師如何利用研究性學習的指導，探索更行之有效的教學方法，尋找更利于師生和諧的途徑，提高教學質(zhì)量，從而也提高教師自身素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。對于應如何結(jié)合本學科進行研究性學習指導，相信通過廣大教師的努力探索，一定能夠形成一個百家爭鳴、百花齊放的喜人局面，為廣大學生的全面發(fā)展開創(chuàng)更廣闊的空間。
　　(責任編輯：李雪