從“問題”到“課題”教案

　　教學目標：
　　
　　了解“問題”的基本特點，了解“問題”和“課題”的聯系和差別，學會準確地陳述課題。教學要求：
　　1．分析“自讀練習”中學習的問題，從中發現可作為典型的事例。
　　2．閱讀“研究性學習”的有關文章及其示范課題，收集社會科學、自然科學若干實例，備用。
　　3．印發講課提綱：制作POWERPOINT電腦幻燈片備用。
　　
　　教學過程：
　　
　　重點：問題如何提出
　　
　　(一)導言
　　——界定“問題”、“課題”
　　愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，許多學生在談到開展研究型課程最困難的問題時，不約而同的寫上“發現問題”和“選擇課題”。“問題”與“課題”之間有聯系，也有區別。簡單地說，課題是值得研究的問題。愛因斯坦所說的問題，可能指的就是這一類問題。
　　——什么是問題
　　在直覺的水平上，每個人都知道什么是問題。我們大家都需要解決問題。例如，醫生要診斷出患者的疾病；建筑工程師要設計出一座水壩；作家要寫出一個好的劇本；小學生要解答一道應用題；棋手要選擇一步好棋，等等。在現實的生活中，問題是多種多樣的，內容和形式是千差萬別的。但是，一般來說，當人們面臨一項任務而又沒有直接的手段去完成時，于是便產生了一個或幾個問題。而一旦找到了完成任務的手段或方法，問題也就得到了解決。盡管問題是多種多樣的，心理學家們對問題的表述也各不相同，但是多數心理學家認為，任何一個“問題”，都是由“給定”、“目標”和“障礙”這三個成分有機地結合在一起的。例如，“解一元二次方程x²-3x-4=O”就是一個問題。它的“給定”是“一元二次方程x²-3x-4=0”；“目標是求出符合該方程的一切x的值；“障礙”是符合該方程的一切x的值不是一下子能夠看出來的，必須通過因式分解法或使用一元二次方程的求根公式，才能把它們一一地找出來。
　　
　　(二)對“問題”的“普遍性”
　　(1)“問題”的認識
　　專家告訴我們，問題是由信息引起的。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生著無窮無盡的“問題”。可以說，我們是生活在“問題”之中。
　　(舉例：早上起床，饑餓的信息，觸發人們“早餐吃什么”的問題：古埃及戲劇《阿依達》的上映，觸發人們對埃及歷史的興趣，產生問題；UFO的頻頻出沒，觸發人們”地球外面到底有沒有生命”的問題……)正如古希臘哲學家芝諾關于“知識面的圓圈理論”所說的：知識越多，問題越多。所以，不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感。“一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的強烈欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。”
　　(2)“問題”的“客觀性”
　　“問題”無所不在、無時不在。但其根源依然是“物質的客觀實在性”。
　　根據這一原理，我們不難得出如下結論：
　　·對現實事物的觀察與思考，是發現問題、提出問題的基本途徑(即使那些幻想的問題)。如，地下為什么有石油和天然氣?背書包上學，有幾種背法?怎樣背才更好?校服為什么有同學不喜歡?外星生命存在嗎?……
　　·對現實事物的觀察與思考過程中，不能忽略異常現象，因為這也是客觀事實。對現實事物的不斷觀察是能否“提出問題”、“提好問題”的關鍵。(從上面“問題意識”和“問題的異常性”角度略講)
　　(3)“問題”的“層次性”
　　“問題”的客觀性和普遍性，并不意味著所有的問題，都是需要通過研究才能解決的。“問題”有它的“層次性”。
　　(4)問題構成要素：一般說來，構成“問題”的要素有：目標、條件、障礙目標一表明問題解決的對象是什么?最終要達到什么程度?即“任務結束時的狀態”。條件一面臨“問題”，你已經擁有主客觀條件如何?(如，知識準確、客觀條件……)
　　(5)問題的分類：一般問題，不需做多大努力就能解決；較難的問題，需要做一定的努力才有能效解決；需研究的問題。
　　
　　(三)課題——有研究價值的問題
　　“課題”是有研究價值的問題，從語義上看：《現代漢語詞典》是這樣解釋的：
　　[問題]要求回答或解釋的題目，須要研究討論并加以解決矛盾、疑難；……
　　[課題]研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。
　　從實際情況看：課題總是表現為或者還原為一個有待解決的問題。(舉例：用“指導手冊”PLO的課題陳述的例子)
　　從“問題的層次性”的分析來看：所有“問題”中確實有所不同。
　　從“問題”中篩選“課題”的原則
　　——實際需要原則
　　這里的實際需要來源于“問題”的客觀性特點。這里需要說明的是：高中學生的課題的“實際需要”與科學家的“實際需要”存在著差距。“研究型課程”重過程、重方法、重體驗的特點決定了在考慮“實際需要”時，不一定像真正的科學家那樣解決什么具體的問題。而是從我們學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。
　　——可研究性原則
　　這是從“問題”的普遍性、層次性角度提出的原則。包含兩個層面：其一，“一般的問題”，由于太簡單，沒能必要去研究，不值得花時間、精力。其二，一些不可能產生結果的問題。
　　例如：
　　1．沒有解答可能的問題(如：最后一只恐龍的誕生日)。
　　2．沒有必要回答的問題(如：3000年11月5日盤錦天氣怎樣)。
　　3．可以產生無窮辯駁的問題(如：先有雞還是先有蛋)。
　　是沒有必要去花費時間、精力來探討，需要說明的是：上述兩類沒有“可研究性”的問題，在條件發生時可能會變成有“可研究性”的(如“早餐問題”)，衡量標準依然是：目標、條件、障礙。
　　——量力而行原則
　　因為課題研究，不僅要有熱情，也需要一定的條件。這主要表現為：
　　主觀條件一知識準備情況、個人興趣愛好、其他相關條件(主要如學習精力等)；客觀條件一人力、物力、財力、時間。
　　
　　(四)選擇和確定“課題”
　　建議：做好前期準備一通過初步思考、閱讀有關資料、多方設想提問聽取專家意見—初步確定方向后，多請教老師寫好開題報告一即“研究計劃”
　　——陳述“問題”與“課題”應注意的問題
　　陳述課題的意義。
　　明確研究課題的中心、方向。
　　好的“陳述”應遵循的原則：
　　·選準焦點定方向；
　　·范圍明確可操作；
　　·簡潔明了合規范。
　　(詳見“研究性學習”P80的例子)
　　
　　(五)作業布置
　　根據自己的愛好，在上一講作業提出的問題中，選擇1～2項改造成“課題”。
　　(責任編輯：李雪