城鄉一體化的鄉鎮小學生　學習動機現狀與思考

　　一、前言
　　
　　學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。這種動力來源于學生對學習的需要。小學兒童的學業成績既受制于智力的因素，更受制于學生的學習動機。教學實踐證明，具有一定強度學習動機的兒童一般總能專心聽講，認冀、細心、主動地完成作業，遇到困難會堅持不懈。
　　改革開放以來，珠江三角洲的農村經濟取得了很大的發展，生活水平飛速提高，人們的生產和生活方式由鄉村型向城市型轉化，大量鄉村人口向城市人口轉化，由此產生了城鄉結合地帶。城鄉結合地帶外來務工家庭較多，學生生源復雜，觀念多元化。因此，我通過調查在城鄉一體化這一特定環境下鄉鎮小學生的學習動機的特點與變化情況，開展有針對性的教育，讓學生在社會發展與觀念多元化的環境，更好地學習，更好地成長。
　　
　　二、方法與對象
　　
　　調查采用華東師范大學周步成教授主修的《學習動機診斷測驗》(MAAT)，抽取番禺區鄉鎮小學3～6年級的學生1080人進行調查，剔除無效問卷39份，實得有效問卷1041份，有效率96．39％。
　　
　　三、結果與分析
　　
　　1．城鄉一體化的鄉鎮小學生學習動機一般性水平占多數。學習動機的八個不同的因素處于中等程度的占學生總數的比例處于48．2％～59％之間。48．5％的學生預想到學習和考試的結果會失敗而感到不安，30．4％的學生個人要求／期望水平低于自己的實際能力。
　　2．城鄉一體化的鄉鎮小學生學習動機的八個因素，通過Chi-square對3~6年級的學生進行檢驗，在年級間都存在顯著性的差異(P<0．01)，學習動機隨著學生年齡的增長而逐漸弱化。
　　4．本地戶籍與外來務工家庭的小學生在技能場面和要求水平5pzlHTbqU3YKMYOu5vOOZA==上存在顯著性的差異(P＝　　
　　四、相關問題的討論
　　
　　1．關于城鄉一體化的鄉鎮小學生學習動機隨著年級的上升呈弱化趨勢的討論
　　在家庭教育和學校教育中，家長和教師經常會采取一些外部獎勵措施以激勵兒童的學習動機，如有些家長允諾孩子若取得理想成績，便給予物質或金錢的獎勵。教師對學生常用的激勵手段如學習用品、紅花、五角星、口頭表揚等等。家長和教師的這些做法旨在激勵兒童的學習積極性。但事實表明，這些做法有一定效果，但是若處理不當，就會帶來副作用。
　　心理學研究表明，一個人的活動持久有效的動力來自內在興趣和動機，外在獎勵只能激發外部動機。當學習結果不斷被強化，學習者得到的經驗是成績好就能得到獎勵，從而形成了“學習就是為了得到獎勵”這樣一種錯誤學習動機，最終結果是削弱人的內在認識興趣和需要，使學習者的內在學習動機得不到正常發展。
　　所以，過度的外部激勵是降低學生學習動機的最主要因素。
　　
　　2．關于城鄉一體化的鄉鎮小學生學習動機主要問題的討論
　　此次調查表明，近一半的學生失敗回避動機非常強，而且學生個人對自己的要求水平過低，這說明學生的自信心嚴重不足，未能了解自我、悅納自我。這可能與處于城鄉一體化的鄉鎮地區區域與文化特點有關，城鄉結合地帶處于城市與農村之間，在這一環境下成長的學生，對正在形成的城市生活，既向往，又自卑，未能確信自己會隨著城鄉一體化的進程而適應城市的生活與學習。因此，遇到困難，部分學生會想到失敗而企圖逃避，對自己的能力沒有信心。
　　
　　3．關于城鄉一體化的鄉鎮小學生中不同戶籍學生學習動機差異的討論
　　由于本地戶籍學生家庭條件相對較好，能廣泛地了解當前的各種信息，明白學習的全面性；而外來務工家庭的學生的家庭條件相對較差。信息相對封閉，因此對學習的認識和體驗不如本地戶籍學生。因此，本地戶籍學生在技能場面追求成功的動機強度強于外來務工家庭的學生。
　　
　　五、建議
　　
　　1．針對城鄉一體化進程中出現的種種矛盾，教育部門應對學生進行有針對性的本土化教育，讓學生正確對待生活中出現的各種現象；開展專門的自信心教育與心理訓練。
　　2．關注外來務工家庭的小學生的心理健康狀況與家庭教育觀念。
　　(作者單位：廣東省廣州市番禺區大崗鎮中心小學)
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