北京中小學心理健康教育的回顧與趨勢

　　北京是中國的政治、文化、國際交流中心，也是全國的教育中心。北京市現有常住人口1530萬，18歲以下未成年人約占到18％，全市各級各類中小學在校學生及在園幼兒總計約162．9萬人。jC京擁有豐富的優質教育資源和文化資源，積極推進北京中小學心理健康教育，始終是北京教育發展視野中的重要領域。關注每一個學生的健康成長，為每一個學生的身心健康發展奠定良好的基礎，是我們開展中小學心理健康教育的基本理念和根本出發點。
　　
　　一、近年來北京中小學心理健康教育回顧
　　
　　北京市中小學心理健康教育起步較早。從1987年至今20年中不斷積極探索，加深認識，在八五期間取得較大進展；在九五期間普及到了各個區縣；十五期間中小學心理健康教育工作進展明顯，積累了豐富經驗。近年來，北京在推進中小學心理健康教育方面，主要做法如下：
　　
　　(一)在中小學心理健康教育方面的有益探索
　　首先是建立機構，明確職責，加強管理。北京市中小學心理健康教育由教育研究部門和大學的專家學者指導，市德育研究中心統籌，由區縣中小學德育與心理健康教育研究中心輻射到各所中小學，開展心理健康教育。近年來，逐漸建立了市、區縣、學校三級機構，明確各自職責，加強對中小學心理健康教育工作的管理。各區縣中小學心理健康教育的專門機構負責管理指導全區、全縣的中小學心理健康教育工作。
　　其次是制定綱要，規范教育，指導工作。2003年底，北京市中小學心理健康教育指導委員會根據教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》和北京市的實際，制定了《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要(征求意見稿)》，并發給實驗區和實驗學校，征求意見，進行修改，已在2004年正式下發。
　　第三是建立隊伍，培訓教師，出版讀本。北京市注重心理健康教育師資隊伍建設，并關注教師心理保健問題，積極防止師源性心理傷害現象。北京市與一些區縣以培訓教師為基礎，開展了多層次、多渠道的、系統的教師培訓工作。在教師培訓中，采用了專題講座、案例教學、咨詢模擬、主題研討、成長小組體驗等多種教學方式與方法，取得了很好的效果。
　　第四是以點帶面，典型示范，課題研究。學校通過多種途徑開展心理健康教育工作。1452所學校中，開設心理健康教育必修課的有608所，開設了選修課的有338所，使用正式出版的心理健康教育讀物的有521所，使用自編心理健康教育輔導讀物的有186所，有275所學校教師或學生自編心理專刊、簡報或其他形式的期刊性讀物。在全市19個區縣中，其中朝陽、大興、豐臺、房山、順義、密云等區縣有區域性的心理專刊或類似的期刊性讀物。
　　在調查的學校中，學校開展心理健康教育的對象和主要策略為：以面向所有學生普及宣傳的有830所；以抓住學生心理關鍵期，針對某個年級或班級開展教育的有358所；以針對某些容易出現問題的個別學生進行心理輔導的有380所。表明，學校層面的心理健康教育工作定位在宣傳瞥及心理健康教育基本知識；這比較符合建立科學有效的心理健康三級預防體系的要求。
　　學校開展心理健康教育的時間(折合成課時)，以每周一節和兩周一節為主，分別有293所和395所，每周兩節及兩節以上的78所，不到每兩周一節的有420所，表明中小學和職業學校還有很大一部分學校沒能有效開足心理健康教育課，約占28．93％。
　　學校進行心理健康教育宣傳普及的主要渠道有課堂教學、專題輔導講座、開展活動、板報櫥窗、校園網絡等。根據不完全統計，2000年以來，北京市以西城、崇文、大興、朝陽等14個區縣為實驗區，有294所中小學成為心理健康教育實驗校。具有北京特色的中小學心理健康教育已經在一些中小學出現。
　　
　　(二)在中小學心理健康教育研究上取得較大進展
　　北京近年來中小學心理健康教育立項課題越來越多，十五期間共有30項市級和市級以上中小學心理健康教育研究課題。例如，北京教育科學研究院陶禮光主持的北京哲學社會科學十五規劃課題《課堂教學中師源性心理困擾調查及其對教師干預實驗研究》。絕大多數“十五”課題已經結題。在研究和實踐中我們總結出如下要點：
　　第一方面是心理健康教育的目標。運用心理學、教育學的原則與方法，對青少年兒童進行有關心理健康方面的教育、咨詢和行為訓練，培養他們良好的心理素質，提高他仃]的心理健康水平，充分開發他們的潛能，培養樂觀、向上的心理品質，促進他們和諧發展。
　　第二方面是心理健康標準。在教育實踐中我們提議并實際采用的學生心理健康標準是：認知正常；情緒適度；行為協調；溝通和諧；個性健全。前3項標準相當于心理學中認識過程、情感過程和意志過程在心理健康中的表現。第4項是人際關系和諧，對一個人的心理健康影響很大。其中第5項標準具有重要意義，心理健康的學生應具有健全的個性，健全的個性不僅有助于健康，而且有助于發揮學生的潛能。
　　第三方面是心理健康教育內容。心理健康的指標體系包括知、情、意、行的統一及內在品質與外表行為的統一，分為群體心理，學習心理、自我心理、生活心理四個方面。用形象的語言來說就是：對待他人像春天般的溫暖；對待學習像夏天般的熱情；對待自我心理障礙像秋風掃落葉一樣；對待困難像嚴冬般的冷酷。職業心理和青春期性心理等也融合在這四個方面之內。
　　第四方面是心理健康教育的方法。心理健康教育的方法不是一個簡單的方法問題，受教育者的素質、受教育者的品質，教學內容的特點和時代的脈搏等諸多因素的制約。
　　中小學心理健康教育中采用的方法應該盡可能聯系實際。不僅要讓學生通過聽講，而且更重要的是讓他們在實踐中體驗，在鍛煉中成長，在活動中學習，在生活中感悟。主要方法如下：
　　故事啟迪法遵循“講故事，明事理”的模式，使學生能夠從故事中悟出道理，受到啟迪。其要點：真、近、新、活。
　　設題探索法是事先設置主題，以利于學生主動探索。教師根據學生的需要或建議布置主題以后，動員大家分別去準備材料，最后進行集體展示，學生再思考、總結。
　　小品表演法指學生采用小品或其他形式的表演，來闡明心理健康的道理。發揮學生的主體性，充分授權給學生，是小品表演法的要訣。
　　社會實踐法是一種學生通過參加實踐活動，廣泛接觸社會，提高自身心理健康水平的方法。
　　心理疏導法是通過教育者與學生進行談話或通信對學生的心理障礙進行疏導的方法，實際上就是心理咨詢。此方法具有個性化的特點，能夠針對不同學生的不同心理問題有針對性地解決。心理教師用電子信箱與學生進行交流是非常好的方法；對學生中出現的共性的問題，可以采用講座或團體咨詢的方式解決，這種方式對于解決人際溝通障礙等方面的問題效果很好。崇文區把此方法運用于教師培訓。
　　分題討論法是在對心理健康問題的討論中，把主題分為幾個小專題，每組一個，分別討論的方法。
　　言行訓練法是指教師講解和學生行為訓練結合的一種心理健康教育方法。心理健康教育中不必反對講解，不過若想通過講授取得較好的效果，教師需要熟練地掌握講授的技巧：要有新信息、有新知識、有新思想、個性化的語言。教師講解應該是一門科學，一種藝術，其境界是：“引人人勝；動人心弦；發人深省。”
　　熱點引導法是指由學生關注的社會熱點生發出心理健康教育的內容，再進行引導，提高學生心理健康水平的方法。模式是“熱點確定一開展活動一引導改進”。
　　第五方面是心理健康教育的途徑。學校心理健康教育如果結合家庭Jb理健康教育，必然得到1+1＞2的結果。
　　第六方面是心理健康教育工作的評價。北京市中小學學校心理健康教育工作評價體系一、二級指標(一級指標三項，二級指標九項，共100分)如下：
　　1．組織領導，管理落實(30分)
　　(1)健全的心理健康教育領導體制，明確各級管理組織和研究組織的負責人(10分)；
　　(2)明確心理健康教育目標，制定活動計劃(10分)；
　　(3)改善、創設心理健康教育工作環境，落實工作經費(10分)。
　　2．內容方法，任務落實(30分)
　　(1)心理健康教育內容全面正確，符合社會要求和學生實際(10分)；
　　(2)心理健康教育形式、方法生動活潑，符合學生身心特點，受學生歡迎(10分)；
　　(3)心理健康教育計劃落實具體，有渠道、有時間、有負責人、有場合10分)。
　　3．重在實效，成果落實(40分)
　　(1)各方反映學生心理健康水平提高，有具體數據(20分)；
　　(2)學校教育者以身作則，教師心理健康水平狀況(10分)；
　　(3)心理健康教育研究情況，教育工作者發表論文及獲獎情況(10分)。
　　最近，北京的—些教育工作者和研究者在心理健康教育的學科滲透、教師心理保健、家庭心理健康教育網絡心理健康教育等方面進行了一些探索。
　　
　　二、北京心理健康教育的總體思路和發展目標
　　
　　(一)指導思想與總體思路
　　指導思想：以科學發展觀統領北京中小學心理健康教育及其研究，心理健康教育為北京教育服務，為全面提升首都教育質量，在全國率先基本實現教育現代化作出應有的貢獻。
　　總體思路：構建北京中小學心理健康教育的模式，使中小學心理健康教育科學化、規范化，使研究成果在首都教育發展中發揮重要作用，在全國形成重要影響。
　　
　　(二)發展目標
　　針對北京中小學心理健康教育現實情況，我認為建立具有北京特色的模式，應是以“四有”為底線，建立“有教育人員、有場地設備、有操作策略、有管理機制”的整體教育研究和實施體系。
　　第一，有教育人員。由于學校心理健康教育對人員的專業要求較高，所以必須經過專業培養或專門培訓才能勝任。所以，北京應形成一支專職為主、專兼結合的心理健康教育隊伍；要研究心理教師的構成和專兼職心理教師的人數、比例及對其素質的要求，探索有效培訓模式；重視教師自身的心理保健；幫助每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。
　　心理健康教育工作是一個多側面、多角度、多層次長期而艱巨的系統工作。所以，應以培訓專兼職師資隊伍為重點，形成心理健康教育的群體力量。建議北京市在各大學和研究機構專業人員幫助下系統培養專業教師和咨詢員，已從事這一工作的人員也要繼續學習，提高心理健康教育師資的專業化水平．同時加強中小學班主任的培訓。要把中小學心理健康教育納入教師、校長繼續教育課程體系中，課時應得到保證。
　　為了把中小學心理健康教育工作做好，對教師而言，轉變教育觀念是前提；講究心理健康是條件；增進自身能力是基礎；形成適宜行為是關鍵；改善師生關系是核心。
　　第二，有場地設備。繼續總結經驗，研究咨詢室、心理資料室、心理教室的建設，研究心理檔案建設。
　　目前在所調查到的1452所學校中，從整體情況上看，在場所和硬件配置上，城區比郊區情況要好，尤其在設立心理咨詢熱線和建立學生心理檔案方面體現得比較明顯。今年3月22日，北京市教育委員會印發了《北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求(試行)》。
　　開展心理健康教育的中小學，應開設心理咨詢熱線或信箱并擁有心理咨詢室或談心室，并投入使用。這樣師生就有了心理溝通的渠道。另外，心理健康教育的資料和學生心理檔案應妥善存放和利用。形成適合北京市發展需求的心理健康教育的硬件和軟件建設標準，為教育行政部門制定相應的政策提供依據。，
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　　第三，有操作策略。研究心理健康教育的目標、內容、方法、途徑的整體構建，研究不同年齡階段心理健康教育目標的分層遞進。要深刻認識操作策略在心理健康教育中的重要性，認真總結經驗，全面分析和把握當前北京中小學心理健康教育工作面臨的新形勢、新情況、新問題；積極探索和篩選課程改革背景下北京中小學心理健康教育的新途徑、新方法，例如：學科課程融合心理健康教育、童謠心理健康教育、家庭心理健康教育、網絡心理健康教育等。規范經常開展心理健康教育括動的要求，充實心理健康教育的內容和模式。
　　要推進學校、家庭和社區的協同合作，形成中小學心理健康教育的社會環境。近年來，北京許多學校在充分發揮學校在中小學教育中的主導作用的前提下，積極探索創建以學校為主導、家長和社區積極參與的新型教育協作方式。北京市目前正在修訂新的《家庭教育指導意見》、《家長學校教學大綱》、《家長學校建設規定》等有關指導性文件，通過評選“優秀家長學校”、“百名好家長”等活動，對家庭教育進行方向性的引導。同時，借鑒和吸收國內外家校合作的成功經驗，積極開展家長教師協會試點；強化班級層面的家校協作，通過區域性探索，進一步形成有利于學生健康成長的家校協作制度。
　　第四，有管理機制。具備開展心理健康教育的管理機制，是中小學持續有效開展心理健康教育的關鍵。北京市已經成立了市與區縣的德育與心理健康教育研究中心，目前以下方面尚需要研究；教師培訓大綱；中小學各年級心理健康教育目標內容、標準；中小學心理健康教育的評價問題等一系列管理問題。
　　
　　(三)主要措施
　　北京面臨著進一步加強和發展中小學心理健康教育的良好機遇。應進一步健全和完善三級心理健康教育工作管理體制。在教育部《指導綱要》和北京市(工作綱要)指導下，做好中小學心理健康教育及其研究工作。
　　今后，要進一步發揮”陽光心語”專家團和其他專家的力量，指導心理健康教育及其研究。
　　目前雖然心理健康教育從業人員專業化程度不高，但隊伍年輕，文化基礎好，基本是大專和本科，有一定的可持續發展性，建議進行集中和分散相結合的培訓和學習，以利于心理健康教育師資的專業發展。
　　根據調查情況來看，師資和硬件上，郊區比城區差，小學比中學差，建議今后的培訓和硬件配置上向郊區和小學傾斜。同時要加強區域內和學區內資源的有效整合。
　　政府應該從管理上進一步明確學校心理健康教育的定位，規范學校心理健康教育工作，明晰心理健康教師和學校心理咨詢室的職責、職能。
　　要加強中小學心理健康教育的理論研究和校本研究。應專門研究中小學心理健康教育的校本課程、校本咨詢問題，使之成為教育新的生長點。開展群眾性心理健康教育專題研討。心理健康教育和現行教育二者之間應有相互聯系與協調的整體發展思路，絕不能變成游離于現行教育教學過程之外的行為。中小學心理健康教育理論的建立、課程的建設和研究工作應加強，使心理健康教育人性化、多元化并得到整合。爭取中小學心理健康教育成為現代學校教育的基本內容，并成為校本課程的組成部分。
　　如果我們在教育人員、場地設備、操作策略和管理機制這個“四有模式”方面有一個突破，相信對解決北京中小學心理健康教育存在的問題，探討具有北京特色的心理健康教育模式，促進北京市中小學心理健康教育有效持續發展，會起到重要作用。
　　心理健康之花，必結育人之果。
　　(作者單位：北京教育科學研究院)
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