新課改中如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無(wú)論在價(jià)值取向、基本觀念，還是在課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、積極主動(dòng)發(fā)展的思想。眾所周知，學(xué)生的全面發(fā)展是由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等幾個(gè)方面組成的；而學(xué)生的思想、品德、知識(shí)、技能、美感等都是統(tǒng)攝于心理這一系統(tǒng)之中，它們都服從于心理形成與發(fā)展最一般的規(guī)律。心理健康教育是貫穿于“五育”中的一個(gè)基本要素。因此，新課改能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，與加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育有著密切的關(guān)系。學(xué)生心理的健康及心理素質(zhì)的健全有助于課改的順利開(kāi)展；反之，則可能阻礙課改的進(jìn)行。
　　然而反觀現(xiàn)行的學(xué)校心理健康教育，不僅存在諸多的誤區(qū)，而且在實(shí)施過(guò)程中面臨著更多的問(wèn)題。目前，學(xué)校心理健康教育存在的主要誤區(qū)有：心理健康教育醫(yī)學(xué)化傾向；心理健康教育片面化傾向；心理健康教育形式化傾向；心理健康教育學(xué)科化傾向。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校心理健康教育也陷入了困境，面對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么、學(xué)校心理健康教育應(yīng)該發(fā)揮什么樣的功能，以及學(xué)校心理健康教育應(yīng)以何種模式進(jìn)行之類的問(wèn)題，許多教育工作者無(wú)法作出明確的回答。而這些問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)校心理健康教育能否朝一個(gè)正確方向發(fā)展，更關(guān)系到新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是否能夠全面、深入地順利開(kāi)展。為了走出誤區(qū)，擺脫困境，推動(dòng)新一輪課改的順利開(kāi)展，必須從以下幾方面來(lái)改革目前的學(xué)校心理健康教育。
　　
　　一、改進(jìn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　心理健康的概念在近年來(lái)頻繁使用，但對(duì)于什么是心理健康，目前尚沒(méi)有公認(rèn)的界定。學(xué)者們所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上也是不同的，大致可以分為兩類：一是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；一是醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由于其適用范圍窄，不怎么適用于學(xué)校心理健康教育。因此，一直以來(lái)多數(shù)學(xué)校認(rèn)同并采用的是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前西方學(xué)術(shù)界受人文主義心理學(xué)的影響，對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的探討已開(kāi)始由社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)向適應(yīng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并重過(guò)渡。我國(guó)新一輪課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)發(fā)展正是人文主義心理學(xué)的體現(xiàn)。受西方學(xué)術(shù)界的影響，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始注重將適應(yīng)和發(fā)展作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)者還明確提出以學(xué)生的“積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展”作為判斷其心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)與新課改所持有的理念有著不謀而合之處。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，青少年的心理健康是指具有正常的智力、完善的人格、和諧的人際關(guān)系，能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和交往的環(huán)境，能主動(dòng)尋求、探索自我發(fā)展途徑以及具有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
　　
　　二、整合心理健康教育的功能
　　
　　心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，有自己獨(dú)特的功能。目前人們對(duì)學(xué)校心理健康教育的功能認(rèn)識(shí)不足，人為地弱化了心理健康教育的功能，主要表現(xiàn)為：(1)將心理健康教育等同于德育。(2)將心理健康教育等于同心理咨詢或心理治療。(3)將心理健康教育等同于人格教育。(4)將心理健康教育等同于傳授心理知識(shí)。上述認(rèn)識(shí)如果不加以澄清，學(xué)校心理健康教育就難以在素質(zhì)教育、新課改中發(fā)揮應(yīng)有作用。依據(jù)目前學(xué)校心理健康教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位以及心理健康教育自身的目標(biāo)，可以將學(xué)校心理健康教育的功能整合為：(1)促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康。心理健康教育針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的干預(yù)措施，消除學(xué)生的心理障礙，使其處于良好的態(tài)勢(shì)中，成為一個(gè)健全的人。這是心理健康教育的首要功能。(2)提高學(xué)生解決自我心理問(wèn)題的能力。學(xué)校心理健康教育不能局限于消極、被動(dòng)地解決學(xué)生心理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生心理防御和心理自我調(diào)節(jié)能力，是學(xué)校心理健康教育的另一重要功能。(3)培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成良好人格。學(xué)校心理健康教育可以借鑒此次課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。(4)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力。學(xué)校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進(jìn)而提高適應(yīng)能力。
　　
　　三、完善心理健康教育的內(nèi)容
　　
　　現(xiàn)行學(xué)校心理健康教育內(nèi)容存在片面化的傾向，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系處理能力培養(yǎng)、耐挫折力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方面，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng))和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析方面提供咨詢服務(wù))。針對(duì)學(xué)校心理健康教育在內(nèi)容上的誤區(qū)以及心理健康教育在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，必須完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)基本部分：(1)適應(yīng)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防，應(yīng)考心態(tài)的調(diào)整。(2)適應(yīng)生活。如生活環(huán)境的熟悉，合理應(yīng)對(duì)因生理發(fā)育而誘發(fā)的心理壓力。(3)適應(yīng)人際關(guān)系。如學(xué)會(huì)處理與各種交往對(duì)象的關(guān)系，消除人際交往的矛盾。(4)學(xué)會(huì)做人。處理好個(gè)人和集體規(guī)范的關(guān)系，處理好自己和各種社會(huì)角色的關(guān)系。(5)發(fā)展智能。如以思維能力培養(yǎng)為核心，掌握各種基本思維方法。(6)發(fā)展個(gè)性。如培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，悅納自己。(7)發(fā)展社會(huì)性。如發(fā)展學(xué)生責(zé)任感、奉獻(xiàn)感、合作意識(shí)。(8)發(fā)展創(chuàng)造性。如培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造的潛能。這八個(gè)方面的內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的融合，與新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活的精神有吻合之處，也是課改的“教育回歸生活世界”趨勢(shì)的反映。
　　
　　四、改革心理健康教育的模式
　　
　　現(xiàn)行學(xué)校心理健康教育模式多種多樣，可分為：(1)以藥物一心理治療為主的醫(yī)學(xué)模式。(2)以行為矯正為主的社會(huì)學(xué)模式。(3)以心理輔導(dǎo)為主的教育學(xué)模式。(4)以心理學(xué)理論為主的心理學(xué)模式。這些模式都只是從某一學(xué)科出發(fā)構(gòu)建的單一模式；難以適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的要求。而目前學(xué)校流行的心理健康教育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理咨詢、心理治療、心理測(cè)驗(yàn)，過(guò)于重視心理治療技術(shù)，對(duì)這種將學(xué)生看作病人的醫(yī)學(xué)心理健康教育模式，必須進(jìn)行改革。目前，許多學(xué)者對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行了整合，試圖探索合適的學(xué)校心理健康教育模式。例如，有學(xué)者提出了學(xué)校心理健康教育的“生理—心理—社會(huì)—教育”協(xié)調(diào)整合模式。該模式以促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展為基本目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人和發(fā)展學(xué)生智能、人性、社會(huì)性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)容，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)這五個(gè)心理素質(zhì)形成過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。
　　(作者單位：江西省興國(guó)縣江背初中)
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