淺談中學生的“自罰”心理

　　我在日常的班主任工作中，遇到過樣一件事。針對班級中不交作業、遲到、不做值日等問題，學生們自己提出了改變這種現象的“妙招”：沒寫完作業的早上來時在走廊里扒在墻上寫；遲到的罰站一天，就再也不會遲到了；不做值日的罰做一個周或一個月等等。在討論這個問題時，學生們沒有人對這種做法提出什么異議，相反．大家都認為自己就是因為受到這樣或那樣的處罰而改掉不良習慣的，所以，一致認為這是可行的。有的學生還口頭保證：如果以后做不到什么什么，就甘愿接受任何處罰，決無怨言。看來，學生對這種處罰方式具有較大的認同感，認為這就是教育，而且是非常有效的教育方法，老師處罰學生是天經地義的。在驚詫于學生的“自罰”的同時，引發了我更深的思考。
　　學生從小接受家庭教育時，就開始面對各種各樣的處罰。孩子做錯了事，家長就用與這件事所產生的后果不相干的另一種手段來懲罰孩子。比如孩子說了謊話，其后果可能是誤了某些事，但家長發現孩子說謊后，就用不讓吃飯、不給零花錢等手段來懲罰孩子的錯誤行為。家長當時可能也講了說謊的危害，但孩子不能理解，于是家長認為這些道理對孩子的影響遠小于懲罰，只有讓孩子記住了懲罰的痛苦，教育才會有效。結果是，孩子不敢再說謊了，因為他把說謊與懲罰聯系在一起，認為說謊就會受到處罰。表面看來，錯誤就此得到了“徹底”糾正。但同時，這種做法會在孩子的心中打下一種烙印：懲罰是最快、最好的教育方式。如果再犯類似錯誤時，孩子可能會用“自罰”的手段來解決問題。孩子自從懂事，大多時光在學校度過，教師的教育方式如果也僅是簡單的“處罰”，那么孩子的這種觀念就會得以加強，在頭腦中就會形成“處罰定勢”，將處罰變成了一種解決問題的有效方法。
　　從教育的效果上看，處罰暫時解決了學生的一些問題，學生能很平靜地接受處罰，似乎證實了這種教育方式的可行性和正確性。既然處罰沒有產生什么負面的影響，那么它在一些教育者眼中就具有了一定的借鑒性和可推廣價值。但從人的性格品質的培養方面考慮，這種“教育方法”是對人性的扭曲。不可否認，用處罰的方式解決問題，在學生心理產生了極其深刻的影響，正因為其深刻，警示效果才強烈。但如果學生將這種處罰方式延伸到與人交往中，試想會產生一個什么樣的結果。這顯然違背了我們培養人的目標。學生的甘愿受罰，從某種程度上說，是奴性的表現，他們不去想自己犯錯誤的原因，不從根源上解決問題．而是用非正常手段終止了錯誤的行為，由此失去了自我認識、自我發展的絕好時機。
　　對學生來說，犯這樣或那樣的錯誤，都是事出有因的。作為教師，我們應幫助學生分析原因，共同尋求解決的方法；要給學生預留改過的時間和空間，而不要一味采用簡單、粗暴的方式。
　　目前，教育的不連續性已為我們敲響警鐘。教育工作者都知道，一個大家都認為很好的老師，帶的班級秩序良好，學生各方面表現都不錯，但是如果一個大家認為稍差些的老師來接管，可能效果就有明顯差距，先前的老師的教育成果在下二任老師那里沒有任何存留跡象。這種現象在目前中學教育中很普遍，這就是教育的不連續性的結果，其根本原因是我們的日常教育工作沒有做到根上。因為現在大多數的教師的教育方式都離不開“處罰”，處罰得嚴厲些，學生就表現得規規矩矩；一旦處罰跟不上，那么教育效果就會差些。
　　最理性的教育方法就是讓學生嘗到犯錯誤帶來的苦果，嘗到苦果后不再犯類似的錯誤。事實上，我們通過精心設計，是能做到這一點的。比如說，學生抄作業，老師在考試時就考學生抄的作業，讓抄作業的學生認識到自己如果不抄，就會有好的成績，抄作業實際上是害了自己。當然讓學生嘗到苦果不是目的，糾正錯誤的心理和行為才是教育的真正目標。所以，還要向學生講道理，而且要適時、適當，要深人人心，否則苦果嘗到了，但錯誤的行為沒有得到很好的糾正，教育效果也得不到落實。
　　教育的目標要放長遠些，不要因為急于幫助學生改掉當前的壞毛病而埋下新的禍根。作為教師我們要學會要從人的整體發展入手，使教育更人性化。
　　(本文在第四屆“健康杯”征文中獲二等獎，標題略有改動。作者單位：北京市朝陽區高碑店第十七中學)
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