讓“爆竹”不再點燃

　　一
　　
　　我班有一名學生耿浩，不知從什么時候起，不知是誰，給了他個美名“爆竹?！泵植谎?，倒也名副其實。耿浩因為上課看課外書，被老師看到，正當老師想沒收他的書時，他猛地把書撕成了兩半；因為向班長要數學作業抄，班長堅持不給，他對班長破口大罵，甚至大打出手；因為上課遲到，挨了批評，他竟用石子砸壞了教室的窗戶。細心觀察耿浩在學校生活中的點點滴滴及在這幾次事件中的表現，我發現：其情緒反應十分簡單，對很小的事也沉不住氣，而且一發火就罵人、摔東西，甚至打人。他的這種“爆竹”性子，心理學稱之為暴發性人格，一般有以下幾個特點：1．易激怒。像干柴一樣，一點火星就很容易燃燒起來。2．沖動，難自控。情緒極容易調動起來，而一旦調動起來就迅速行動，來不及考慮行動的后果。做了錯事之后，也懂得要改變自己，但到關鍵時刻，又控制不住自己。3．突然性。情緒如爆竹一樣，瞬間即可爆炸，爆炸之后瞬間即可平息。
　　
　　二
　　
　　俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。我走訪了家長，家長說：“這個孩子從小就脾氣暴躁，遇事不合心意時，就對我們發脾氣，說實話也是我們把他寵壞了。”原來，耿浩小時候，就喜歡發脾氣，爸爸媽媽非但不加以制止，有時還不自覺地加以強化：如耿浩要去動物園，媽媽因為工作忙想改變一下時間，耿浩不依不饒，堅持要去，為了不讓寶貝兒子生氣，媽媽只好拋開工作，改變計劃，滿足他的要求。多次這樣，耿潔便懂得凡事就要鬧，一鬧就成功。因而鬧得更多、更兇。爆發性人格就這樣形成了。
　　
　　三
　　
　　為了改變耿浩的“爆竹”性子，根據多年的經驗，我對耿浩的跟蹤輔導是從以下幾方面進行的：
　　
　　(一)建立良好的師生關系
　　良好的師生關系可謂是心理治療的良藥秘方，也是我開展心理輔導的第一步。
　　某日，我意外得知耿浩的父親出車禍了，正住院治療。于是星期天我和班長一起去醫院看望他的父親，而且在與其父親的談話中，我特意只談了耿潔在近期的各種優秀表現。從那以后，我經常故意找機會與耿浩相處，慢慢地，我倆之間的情感融洽了，他和我無話不談，成了真正的朋友。
　　
　　(二)改善家庭環境，密切親子關系
　　在教育過程中，家庭教育具有學校教育所無法替代的巨大作用，只有兩者互相配合、互相支持，才能取得良好的教育效果。因此，在對耿浩的跟蹤輔導中，我多次與其家長進行溝通，建議家長應有意識加強自身的人格修養，特別是當著孩子的面更需心境平和、處事大度；對孩子的暴發性行為不要過多責難；多贊揚孩子，讓孩子在融洽家庭環境中逐步受到陶冶。
　　同時，建議家長結合日常生活進行一系列“磨性子”的活動。例如，讓孩子參加書畫興趣小組，在書畫練習中陶冶性情；讓孩子和媽媽一起剝毛豆、理韭菜，在勞動中培養耐心、毅力；雙休日，與孩子一起登山、遠游，磨練孩子的意志，增強孩子的自我控制能力等。
　　
　　(三)相互理解，緩和同學關系
　　耿浩因經常向其他同學發脾氣、和別人打架，而導致同學們都與他日漸疏遠，他也感到孤獨，非?？释亚?。針對此，我特意安排了幾名班干部主動和他交朋友，幫助其補習功課，使其在一種和諧愉快的班集體氛圍中生活學習。最終幫助他認識到：每個人都是集體的一員，大家要和睦相處，待人友善，有容人之量，且嚴格要求自己，這樣才可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。
　　
　　(四)轉移注意，冷處理其暴躁行為
　　耿浩脾氣暴躁，情緒反應簡單；針對他的這一特點，假如老師也是用簡單粗暴的教育手段對待他，那無異于火上澆油，因此，在解決耿浩的問題上，我采取了特別的方法。有一次，因班級瑣事，耿浩又與同學發生爭吵，繼而打架。我聞訊趕到后，并沒有像以前那樣對其厲聲呵斥，只是阻止其爭吵并維持了一下班級秩序，對這件事情采取了冷處理。當天的課外活動，我讓幾個學生與他一起打籃球。當他大汗淋漓地坐在一邊喝水休息時，我才詳細問起事情的緣由，耿浩很不好意思地檢討了自己的行為，并和對方握手言歡。
　　
　　(五)角色約束，目標升華
　　為了讓耿浩約束自己的行為，我特意讓其擔任紀律委員，負責處理班級中的各種沖突。耿浩在增強責任心的同時，在控制情緒方面也受益匪淺。記得有一次班上兩名學生打架，耿浩不僅當場制止了這種行為，而且還運用以前我和他談話的內容，使這兩名學生冰釋前嫌、握手言和。事后，我再次和他談話，我向他提出一個問題：“宰相肚里”為何“能撐船”?我們一起探討答案：那是因為宰相有遠大的人生理想；不會在眼前的區區小事上計較得失，更多從大局從長遠去考慮一切。
　　
　　(六)投之以漁，讓其實現自我控制
　　教育是一個連續不斷的長期過程，在跟蹤輔導中，我注意創設并利用各種機會，指導耿浩學習如何控制自己的情緒，更好地與他人相處。耿浩也表示他對自己以前的所作所為感到匪夷所思，并且請求我幫他一個忙：以后不管發生什么事情，讓我及時提醒他、阻止他，避免其發脾氣。這時耿浩已經有了想改變自己不良行為的愿望，在這種情況下，我及時告訴他運用心理暗示控制自己情緒的方法：如果憤怒時，可以口中默念“要冷靜，要冷靜，不要發火”，從而達到控制情緒的目的。另外我還經常請他照顧其他同學，讓他在和同學們的正常交往中獲得別人的尊重，同時也培養了他尊重別人的良好品質。
　　
　　四
　　
　　經過近一年的跟蹤輔導，耿浩有了明顯改變：不僅工作責任心日益增強，而且在處理與家長的關系、、與老師同學的關系上，都有了明顯的進步。他的沖動情緒慢慢得到控制，與人吵架事件日漸減少，家長對他的進步也深感滿意。
　　耿浩的變化過程也引起我的反思。以往在學生的教育問題上，作為班主任的我通常以道德行為的標準去衡量他們，很少從心理角度去看待他們身上的一些問題和行為。這樣不僅教育效果不明顯，而且易導致學生產生抵觸逆反心理。
　　鐵杵磨針，需要的是時間；性格轉變，依靠的是方法。我堅信只要方法得當，每個學生都可以成人、成才。
　　
　　專家點評
　　家長妥協往往是造成孩子脾氣暴躁的主要原圓。孩子平靜地提出要求，家長不同意；當孩子哭鬧時，家長又充分予以滿足。久而久之孩子便掌握了靠發脾氣解決問題的“手段”，形成了暴躁的脾氣?！捌獗浴钡母淖儾皇且怀幌Φ氖虑椋枰L期努力。這位教師從建立良好的師生關系入手，先贏得該生的信任，進而幫助家長改變教育方式，借助同學的力量，為該生營造良好的外部環境，并對該生的暴躁行為給予理解，采取冷處理的方式。為了讓該生能夠自己控制自己的暴發情緒，逐漸改善自己的不良習慣，這位教師讓其擔任紀律委員，教給他心理暗示的方法，引導他樹立遠大目標。這些措施是可取的、有效的。
　　點評者：王希永，首都師范大學心理系教授，《中小學心理健康教育》特邀常務副主編
　　(作者單位：山東省鄒城市第八中學)
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