初一英語學困生的成因及對策初探

　　一、初一英語學困生的成因
　　
　　1．心理因素
　　眾所周知，學困生的問題并不是他們智力遲鈍或者缺乏基本能力，而是因為他們有一個消極的自我意象。一個學生的自我意象就是“我屬于哪類學生”的判斷?，F在的初一學生，早在小學三年級就開始學英語，經過小學四年的學習，有的學生碰到過許多次失敗，對英語已經悲觀失望，形成了“我是個失敗者”的消極的自我意象。這部分學生雖然智力并不低于成績較好的學生，但由于他們沒有良好的行為習慣，缺乏自強、自主的進取精神和正確的學習動機，導致了“學困”的現狀。
　　
　　2．社會和家庭教育因素
　　社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會的不良風氣后，沾染上了不良的習氣和不良行為，不思學習，貪圖享受，厭學逃學。有的離異家庭父母從不管教孩子，聽之任之；有的家長教育方法不當，平時不大管，一旦出錯就大打出手，導致學生更加厭學；有的父母忙于工作而疏于教育，誤認為老師就是上帝，一切都應該由老師去解決。沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導，學生們的成績就會受到影響。
　　
　　3．教學條件及教學行為的因素
　　現行的英語教材內容多、要求高，而且班級容量大，學生水平參差不齊，教師在教學過程中往往統一要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學生。初一英語較小學英語需要記憶的知識較多，部分初一新生在小學英語啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實，知識面窄，思維不活躍，接受能力較差，尤其是單詞拼讀已經成為一大問題。初一英語教師為了使學生對英語學科有足夠的重視，過分夸大英語課程的難度和要求，無形之中使學生產生了畏難心理。
　　
　　二、初一英語學困生的轉化對策
　　
　　1．使學生形成積極有益的歸因傾向，重塑“成功型”自我意象
　　歸因理論在教育上應用的目標是：在課堂師生交往過程中，通過教師的直接影響，對學生的反應給予適當的評定，鼓勵和引導學生正確地認識自己成敗的原因，提高學習積極性，增強學習自信心，從而不斷提高學習效果。學生對自己的行為結果的歸因，影響著他們的行為，如果教師能引導他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多創設一些情境，讓他們有表現的機會和成功的體驗，就會使他們增強學好英語的自信心。
　　
　　2．學困生的轉化，需要家庭、學校齊抓共管
　　在家庭教育中，父母應互敬互助，對孩子的教育方式要保持一致，要理解和尊重孩子，正面教育與具體幫助相結合，千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗，或召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。
　　
　　3．加強教學研究，逐漸磨合教材與教師、教材與學生之間的關系
　　(1)課堂教學方式要多樣化、靈活化。教師在教學方式上必須突破傳統的講授式教學，以豐富多彩的教學活動來激發學生的潛能。比如，可通過教唱英語歌曲的方式，讓學生學習新單詞和新句型，也可讓學生自創歌曲進行語言練習?？傊處煈浞终J識到學生的智力差異；采取靈活多樣的教學方式，讓學生在“做中學”(learing by doing)，通過師生、生生積極互動，最終達到激發學困生的語言學習興趣。
　　(2)教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為協商式的推薦作業。根據授課內容，在一定范圍內指定一些分量和難度不同的題目由學生自由選做，這樣，可使學生在沒有負擔的情況下，發揮自己的最大潛能。
　　
　　4．建立良好的師生合作關系
　　教師應樹立積極的學生觀，尊重學生的個體差異和各自的智力特點，用欣賞的眼光對待學困生，真正做到“面向全體”。按照新課程要求，教師應幫助學生確定合適的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，：創設合適的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，營造一個接納、支持、寬松的課堂氣氛。
　　對學困生的關心不應是程序式、職業式的，而應該是朋友式的。與學困生真心誠意交朋友，讓他們相信你、尊敬你、與你無話不談，這不是職業式的幾聲問候就能得到的，也非一朝一夕就能實現的。教師不光要在課堂上、學習上關心他們，而且在課外以至其他許多方面也應給予關愛。教師只有放下師長的架子，才能真正了解英語學困生的內心，從而促使學困生的轉化工作順利進行。
　　(作者單位：浙江省慈溪市新城中學)
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