直面課堂教學中的意外

　　新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”。學生經常會在課堂上提出一些教師教案設計之外的問題，這些問題也許會使教師感到手忙腳亂，但有時；正是這種“意外”為課堂增添了生機和活力。
　　
　　“預設性教學”是許多教師經常采用的教學手段，一般經過精心備課、課上落實教學計劃，力求達到較好的教學效果。但是在課堂教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的時候，這往往會使一部分教師不知所措。“非預設性教學”是新課程課堂教學的重要特征，它不僅是教學理念的轉變，而且是在教學實踐層面的課堂革命。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂意外時，作為教師的我們應該對它有正確的認識，并通過引導、啟發，調控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的資源和財富。
　　
　　一、課堂“意外”的產生
　　
　　《同樣的權利，同樣的愛護》是初二思想品德下冊第二課第二框的內容，本課的主要知識點為：生命健康權的具體內容、注重自身生命安全和健康也是一種責任等。依據這些知識點，我把引導學生進一步認識生命健康權，注意自身生命安全和健康是每個人的責任作為教學的重點內容。對于這一課時的教學，我課前做了精心準備，但一名學生的提問完全出乎我的教學準備；使課堂教學出現了波折。
　　課堂上，有一個學生舉手提問：“老師，你是如何看待安樂死的?”我不禁一愣，一方面為現在學生的廣博知識而高興，另一方面也為自己這方面沒有準備而感到局促。我靜下心來，就這個問題讓學生討論三分鐘，我知道這只是緩兵之計，這個問題太復雜，學生不可能討論出結果來，所以時間不宜太多。在這種情況下我惟一解決的方法就是靠專家引領。在學生討論的時候，我馬上在教室的電腦上進行搜索，找到了專家寫的一篇《安樂死》的文章并用多媒體顯示出來，讓學生閱讀后再來討論。這時，沉悶的課堂霎時變得活躍起來，學生看了以后發言很踴躍。通過分析討論，許多人對生命健康權的認識更深刻了。聽到學生的回答，我剛才局促的心豁然開朗起來。雖然這節課出現了“意外”。但正是這個“意外”把課堂引向了高潮。
　　
　　二、反思
　　
　　新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”。學生經常會在課堂上提出一些教師教案設計之外的問題，這些問題也許會使教師感到手忙腳亂，但有時，正是這種“意外”為課堂增添了生機和活力。新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展教學的核心內涵。它與傳統課堂教學只關注學生知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，使知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學成為學生愉悅的情感體驗，成為培養學生高尚道德和體驗豐富人生的環境。在教學過程中，作為教師，要認真做好備課工作，特別是要經常進行集體備課，這種方式能更完善地豐富教學內容，也使教師對教學中出現的意外有更好的準備。
　　課堂教學中出現的意外對教師來說絕不是挫折，而是對教師的一種磨練，它對教師的成長有著重要的促進作用。作為新時代的教師需要不斷地去學習，去鉆研，不斷地“充電”，才能在課堂上駕輕就熟。
　　現在我們使用的教材所包含的內容是很廣泛的，我們面對的學生思維也是很豐富的，在這種環境下課堂中出現 “意外”應該是很正常的。我們應該坦然去面對，把解決好“意外”作為振奮課堂的契機。
　　(作者單位：浙江省慈溪市金山中學)
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