在校園排演心理劇的實踐與思考

　　近年來，心理健康教育越來越受到大家的重視。許多學校經過實踐，尋找著適合自己學校情況的心理教育方法。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。
　　我校從2004年9月成立了心理劇興趣小組。劇組由，名教師和20名學生組成。5名教師都接受過心理輔導教師資格培訓，學生則是出于對心理劇感興趣，毛遂自薦而來的。每周小組成員都要在一起進行相關活動。通過一年來的實踐，心理劇深受師生們的歡迎，成為我校心理健康教育中生動有效的活動。
　　心理劇是一種集體心理輔導法，它是將角色扮演、角色互換、內心獨白等心理治療的技術，通過表演的形式對表演者和觀眾進行的一種輔導和教育。它集教育性、活動性、趣味性為一體，特別對小學生來說，這種方法更易于接受。因為學生看心理劇時處于主動接受的、愉悅的心理狀態，劇中的情節發展、主人公的心理獨白，能引起學生換位思考，起到潛移默化的教育作用。
　　
　　一、心理劇與學生的生活
　　
　　實踐證明；心理劇要有明確的教育輔導目標，要有敢于大膽表演的演員，需要有專門負責心理劇的人員，更要有典型意義的素材。學校心理劇的素材應當來自于學生的生活實際。
　　心理輔導教師深入到學生中間進行采風，并對學生心理信息采集結果進行認真仔細的分析、歸類。經過熟悉學生的生活，了解學生的心理動態，剖析校園內外的種種現象的準備工作，再把具有典型意義的事例進行綜合提煉，根據學生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。
　　例如有許多孩子反映害怕夜晚，我們編排了《月下小憩》，布置了幽靜美麗的場景，輕松愉悅的情節，給學生以恬靜休閑的感受。《晴天》針對——些獨生子女同情心薄弱，缺乏助人為樂精神的性格特征，編排了一出在別人需要幫助時主人公經過思想斗爭，最后做出正確行動的故事。讓表演者和觀眾共同感受了助人給自己帶來的滿足感和快樂感。
　　在教師編寫劇本的同時，我們還鼓勵學生根據親身的經歷和體驗自編自演心理劇。這些發生在學生身邊，符合他們心理特點的心理劇，使得小演員更有切身感受。他們在演出時達到了真情流露的境界，深深打動了觀眾，臺上臺下產生共鳴，收到比較滿意的教育效果。
　　
　　二、心理劇的編排
　　
　　每編排一部心理劇之前，所有參加表演的學生和指導教師要坐在一起揣摩劇本，錘煉臺詞。
　　討論過程中，小演員常會出現意見的分歧。例如在排演《媽媽的嘮叨》時，有學生認為劇中媽媽的形象應該是潑辣、好強，能言善辯的；有學生則認為劇中媽媽應是溫柔、賢淑、語重心長的。這時指導教師就起著關鍵性的作用，帶著學生去分析劇情，對人物性格定位做出合理的選擇。在討論中，各個演員可以根據自己的生活體驗找到合適自己的角色。劇中的主角往往選擇那些與劇中主人公有類似心理體驗的學生扮演，還可以進行角色轉換。
　　心理劇小組在討論時，還共同商榷舞臺道具的布置，背景音樂的選擇，人物服裝的搭配等等事項。通過集體的學習討論，可以讓所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態、語言、性格特點，把握人物的內心世界。
　　角色扮演是心理劇的基礎，是扮演某個人或某件事或者自己在某個不同的情景下的行為。當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，那么他就知道了應該如何發展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。
　　角色扮演是將抽象的問題具體化。劇本中的每一段話，都需要將它具體到人物的動作、語言、語調、神態之中。每一個姿勢，每一句話，每一個眼神都要進行反復的推敲。在《媽媽的嘮叨》中，扮演媽媽的張儀同學開始時一直找不到與女兒說話時的那種真實感覺。指導教師和其他演員就反復進行示范，通過這樣反復的推敲，媽媽的角色最終表演得很成功。
　　有的心理劇中，根據劇情的需要，我們還會邀請教師和家長參與表演。在《我做一天校長》中，我們請來學校校長參演；在《媽媽，你怎么了》中，我們請來了學生的媽媽參演。教師和家長的加入，讓排練中出現了更多的歡笑。重要的是師生合作，親子合作讓表演更真實，更生動。
　　劇本是固定的，表演則是靈活的。在表演過程中我們充分調動學生的主動性，還可以根據他們的要求進行角色互換。整個角色扮演過程中，指導教師要在團體中努力創設—種寬容、和諧的氛圍，這樣更利于表演者的發揮。
　　
　　三、分享心理劇
　　
　　心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。
　　我們一般選擇午會或者隊會時間安排心理劇演出，組織全校師生觀看。之前我們會把當天演出的心理劇出成海報，預先在學校大黑板上公布。
　　在心理劇的演出過程時，要強調臺上臺下的互動。不少場次的心理劇演出中，我們會設計—些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這使得學生觀眾對演出更感興趣，更有利于學生去體驗角色，感覺到就是發生在身邊的事。這時教育的痕跡淡化了，心理教育的目標也就潛移默化地滲透下去了。這種臺上臺下的互動，讓觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產生較強烈的心理共鳴。
　　心理劇演完后，我們經常會組織各班學生與表演者一起現場進行討論，談談各自的想法，拓展心理劇的演出效果。在學生們熱烈討論的同時，教師及時地做—些點評，深化學生們對劇情的理解。另外，我們還進行了“觀后感”評比，這些舉措讓學生們分享心理劇情的同時，也分享了各自的收獲。
　　
　　四、心理劇的演出效果及反思
　　
　　回顧一年來我們的心理劇小組的活動，主要有以下收獲：
　　
　　1．心理劇符合少年兒童生性活潑好動的特點
　　心理劇以一種藝術的形式反映學生內心沖突和情緒波動，其特點在于生動、有趣、滲透性強，比單純的說理見效快，且更易于被學生所接受。
　　
　　2．心理劇對解決學生人際關系和同伴交往方面的問題非常有效、
　　我們曾經特意為有同伴交往方面心理障礙的學生設計了一出心理劇，讓他們根據要求即興演出，每周演三次，共演了六周。通過對他們參與演出前后心理信息采集結果對比，發現他們的自控能力和交往中的悅納能力有了明顯的提高。
　　
　　3．心理劇能為學生提供較真切的體驗
　　心理劇是在教師的指導下由學生將生活經歷再現出來，根據自己的體驗探索問題的解決方法，著重于學生行為的改變和自我感受。這樣的來自學生生活實際的教育內容使學生的感受更真切。
　　
　　4．心理劇的輔導面廣
　　心理劇中，演員通過舞臺與更多的學生分享成長體驗，為大家提供幫助。就為學生提供心理幫助而言，輔導面更廣，氣氛更熱烈。
　　(作者單位：浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮青溪初級中學)
　　編輯／張