在政治課教學中滲透心理健康教育

　　在學科教學中滲透心理健康教育是開展心理健康教育的必要途徑之一。在高中政治課教學中，可以有計劃地培養學生良好的心理品質，開發學生的心理潛能，增進學生的心理健康。
　　
　　一、優化課堂心理環境
　　
　　1．任課教師要有良好的心理素質
　　政治課在許多學生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框。面對這些情況，教師要盡可能從學生的角度去分析思考，弄清問題背后真正的原因，了解學生的處境。理解學生的感受。政治課教師要樹立起正確的學生觀，最關鍵的是要對學生“五條件接納”，即要接納每一個學生。教師要盡可能地為每個學生創造和提供機會，使每個學生都有充分參與課堂學習的機會。另外，教師要有較強的心理調節能力。這主要表現在教師在課堂教學中要學會控制情緒。最后，教師要有以熱愛學生為核心的基本的職業個性品質。
　　
　　2．在教學過程中建立起平等和諧的師生關系
　　師生關系是班級的主要人際關系，和諧的師生關系的形成取決于教師對學生的態度、情感、教師的教學水平和領導方式。在師生交往中，教師應保持主動，要做到尊重學生，長于溝通，勇于聽取學生意見，善于控制自身情緒；并努力提高教學水平。教師在師生交往中表現出的和善寬容、豁達大度，往往會成為學生現在及將來人際交往的模式。民主平等的師生交往及真誠融洽的師生關系為學生的人際交往提供了范例。因此，在教學中教師要以民主的態度對待學生，尊重學生的人格和自尊心。教師要理解學生，信任學生，贊賞學生，關注學生的發展變化，促進學生成長。
　　
　　3．肯定性評價為主，堅持激勵性原則為主
　　一般來說，肯定性評價更能使學生感到愉快、自豪、欣喜，否定性評價則更易使學生感到沮喪、焦慮和羞恥。在課堂教學情境中，這兩種評價手段都是必需的，但過多的批評和懲罰易使學生形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，妨礙學生自主性、獨立性、創造性心理品質的培養與提高，從而降低學生的學習動機和成就動機。因此，無論是從教學過程還是從學生心理健康的角度出發，教師都應堅持肯定性評價為主，堅持激勵性原則為主。
　　
　　二、在教學過程中滲透心理健康教育
　　
　　1．改變教學方法，發揮學生的主體作用
　　學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的，教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學是封閉性的，它重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造，關心學生的外顯性結果而忽視學生的內心世界。要把心理教育滲透到教學中，必須改變呆板的、缺乏生機的傳統方法。在政治課上，教師可以根據高中思想政治課的特點，通過組織學生進行時政演講、開展辯論賽、課堂上的師生對話等形式來激發學生的主體能量，發揮學生的主體作用。這樣可以培養學生的自信心，開發學生的非智力因素，從而提高學習成績。
　　
　　2．以問題為中心，培養學生主動學習的意識
　　在課堂教學中，教師要根據學生的身心發展特點組織教學，在教學過程中要關注個體差異，善于合理運用教育學、心理學的原理對學生進行教學。更為重要的是，教師還要著力于精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境引發學生的興趣，寓教于樂。學習動機是影響學生學習的重要因素之一。因此，在政治課教學b204b4d130587b2c139e075f584e8806中，教師要結合教學內容，通過設置問題情境、激疑問難，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。教師要主動引導學生發現問題，學會質疑；引導學生標新立異，培養創造性思維和良好的心理品質。這樣才有助于學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。
　　
　　3．樹立正確的教學評價觀
　　教學評價與學生的心理健康息息相關。政治課的教學評價要改變僅采用分數的評價標準，盡量減輕學生的心理壓力。即對學生的考查不再依據單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。首先，作為教師，應把對學生學習表現的評價當作是激勵學生學習的手段，而不應當作是教學最終的目的。其次，對待學生的失誤，教師應持正確的態度。應認識到出錯是學生成長過程中的必由之路，允許學生出錯應是教師教學的一條重要原則。最后，教師對學生的評價要因人而異。同樣—個活動，對學習程度好的學生，評價標準應稍高一些；而對那些學習程度低的學生，評價標準可適當放寬—些。這種靈活性的評價方式比較符合學生的實際情況，有利于促進各類學生的發展。
　　心理健康教育在學科教學中無處不在，要使心理健康教育有機地與學科教學融合在一起，關鍵是教師要做有心人，有心理健康教育意識，真誠地關心學生的心理健康和良好心理素質的培養。
　　(作者單位：浙江省杭州市蕭山區第八高級中學)
　　編輯／于