軍隊院校研究生創新教育論析

【摘要】研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，在軍隊院校研究生中開展創新教育具有十分重要的意義。當前軍隊院校研究生教育在辦學理念、師資力量和生員素質等方面都存在一些問題，需要我們從教育理念、課程設置、培養管理和氛圍營造等方面狠下功夫，認真改進。

【關鍵詞】軍隊院校；研究生；創新教育

【中圖分類號】G643

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-7408(2006)11－0092-03

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，具有創新意識和能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財富。隨著經濟全球化的發展，世界范圍內的競爭集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創新能力的人才的競爭上。研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質創造性人才的重任，因此，積極開展研究生創新教育，培養高素質創新型人才是高等院校刻不容緩的歷史責任。而軍隊院校因其對于軍隊乃至國家的重要作用，因而在軍隊院校研究生中開展創新教育更是當務之急。

一

創新最早是作為經濟學概念由美籍奧地利經濟學家熊彼特提出來的，他將創新定義為“新的生產函數的建立”，即“企業家對生產要素之新的組合”，也就是把一種從來沒有過的生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。而隨著科學技術的發展，創新的概念具有了更為廣泛的意義，幾乎涵蓋了各個領域、各種形態。現代意義上的創新，指的是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。從哲學角度來說，創新就是人類在揚棄固有事物的基礎上派生新鮮事物的能動活動。這里所指的事物，既包括物質形態即創新技術思維派生的產物，也包括非物質形態即創新精神思維派生的產物。就個人而言，要進行創新就必須具有一定的創新意識、創新精神和創新技能，而這一切的實現有賴于創新教育的實施。通過開設專門的創造課程和對傳統課程進行創造性改造，進而提高學生創新意識和創新能力的教育，就是創新教育。創新教育以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，以培養人的創造欲和創新能力為目標，以發掘人的創造潛力，促進人的個性和諧發展為宗旨，強調開發潛能要同培養人的優秀心理品質和積極人生態度相結合，注意發揮人的積極性、主動性和創造性，提倡奉獻精神、探索精神和批判精神。換言之，創新教育關注的目標就是創造性。

研究生教育是高等教育的最高層次，而高等教育又是國家創新體系的重要組成部分，因此，研究生教育質量的高低不僅決定著研究生培養質量的好壞，而且決定著國家創新工程的成敗。為此，《中華人民共和國學位條例》對研究生培養質量提出了明確的要求，規定碩士生要在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統深入的知識，具有從事科學研究工作的能力或獨立承擔專門技術工作。博士生要在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上作出創造性的成果。可見，《條例》已對研究生的科研能力作了專門的規定，特別強調了科學研究能力的獨立性和創造性，而科學研究的這種獨立性和創造性的培養正是創新教育的核心，因而，在研究生教育中開展創新教育就成為研究生教育之必需。

不言而喻，軍隊院校研究生教育也應開展創新教育，而且，由于軍隊院校所培養的研究生對于軍隊建設的骨干作用和軍隊對于國家安全與發展的保障作用，因而，在軍隊院校中開展創新教育更有其特殊的重要意義。

二

軍隊院校研究生創新教育的實施需要學校、導師和學生三方面的共同努力，才能取得顯著的效果。而在目前情況下，由于辦學理念、師資力量和生員素質等方面因素的影響，也使軍隊院校研究生創新教育的實施面臨巨大的挑戰。

第一，從生員素質上來看，當前軍隊院校研究生生員素質主要存在著基礎不扎實、創新能力弱的問題。軍隊院校開展研究生創新教育的目的是為了培養研究生的創新能力，而創新必須以一定的知識為基礎才能實現，但在當前研究生中普遍存在著基礎知識薄弱、創新能力不足的問題。從軍隊院校研究生的來源看，其大多是來自初級指揮院校或技術院校培養的本科生或專科生，而由于部隊實際工作的需要，初級院校往往更重視學生第一任職能力的培養，卻忽視了基礎知識的學習，這就使得學生無論是在學術視野上還是基礎知識的掌握上，都與研究生所應具備的基本素質相去甚遠。再從創新能力方面來看，據對某校2003年入學的150名碩士研究生的英語水平、專業知識水平和科研創新水平所作問卷調查的結果表明，認為自己英語水平高的占42％、一般的占400％低的占18％；認為自己專業知識水平高的占41％、一般的占49％、低的占10％；認為自己科研創新水平高的占3％、一般的占38％、低的占54％。由此不難看出，與他們英語水平和專業水平相比，研究生的科研創新水平要低得多。應該說，這個調查所反映出來的結論帶有一定的普遍性。究其原因，既有傳統應試教育模式的影響，也有集中僵化管理體制束縛的影響，還有教學條件、教育環境等方面的限制，等等。

第二，從軍隊院校本身來看，存在著辦學理念滯后、辦學模式不科學等問題。軍隊院校作為研究生教育的組織者和實施者，其辦學理念、辦學模式的先進與否將直接決定著研究生培養質量的高低。但從目前大多數軍隊院校來看。其大多遵循所謂的“倉庫理論”，即單純重視知識的積累，片面強調記憶的功能，極力推崇博覽群書，認為經史子集無所不通無所不曉方為學界泰斗，而從根本上忽略了研究生創新意識的培養。以這種辦學理念為指導的辦學模式自然也不能適應創新教育的要求。目前許多軍隊院校雖然已按教育部新頒布的學科專業目錄修訂了培養方案，拓寬了研究生學科專業領域，但在實際操作中，缺少目標管理、過程管理。大多數課程仍以講授知識為主，其中有的課程是本科階段作為選修課已學過的，而且計算機課程也適應不了當今時代的要求。在對研究生的管理上，由于當前研究生管理體制不健全，許多院校至今還沿用大專生、本科生管理的那一套模式，使研究生在進行外出學習交流、學術調研等方面遇到很多的問題，這些都在一定程度上扼殺了研究生的創新能力和創新意識。

第三，從導師隊伍來看，存在著培養方式落后，師資力量匱乏的問題。導師作為研究生學習的直接指導者，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。但當前大多數院校還是采取師傅帶徒弟式的單向灌輸模式，即重視經形式邏輯再建構而形成的知識體系，而忽略獲取這些知識的創造過程，導致研究生很難從中獲得提高創造力的方法。再從導師本身來看，導師一般為本學科或本領域內的專家，他們不但要擔負一般的教學任務，而且要擔負一些有關軍隊和國家未來發展問題的研究，這就勢必會分散導師指導研究生的精力，從而影響研究生教育的效果。

軍隊院校研究生創新教育的實施是一個復雜的系統工程，需要我們從教育理念、課程設置、培養管理和氛圍營造等方面努力改進，提高研究生培養質量，以便更好地為軍隊和國家現代化建設服務。

第一，改變傳統教育觀念，樹立創新教育觀。觀念是行為的先導，更新觀念是實施創新教育的前提。研究生教育必須改變傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心的教育觀念，而應著重樹立以育人為中心、以創新為中心、以智力和非智力協調發展為中心的教育理念。一是強化需求牽引觀念，應緊緊圍繞軍事斗爭準備要求、部隊建設實踐和軍隊未來發展等需求來開展研究生培養工作。二是強化能力本位觀念，即摒棄學歷教育以“知識本位”為價值追求的培養觀念，把提高研究生的創新能力作為培養的根本目標。三是強化開放辦學觀念，即開拓辦學視野，拓寬培養渠道，充分利用和挖掘國內外、軍內外豐富的教育資源開展研究生培養工作，建立和完善適應需要、分布合理、功能互補的教學參觀體系，建立一支以總部機關和部隊領導、軍內外教學科研機構高水平專家學者為主體相對穩定的兼職教員隊伍。四是強化以人為本觀念，即重視對導師和研究生的人文關懷，發揮導師在教學中的主導作用，尊重學員在教學中的主體地位，建立起導師與學生、學生與學校多向互動、民主平等、剛柔相濟、靈活高效的教學管理模式。

第二，構建多元化教育課程體系，夯實創新基礎。一是設置科學的課程體系。研究生的課程設置應遵循“重視基礎，突出現代，反映前沿，交叉綜合”的原則，在加強基礎知識和專業理論的基礎上，要特別增加跨學科課程以及反映最新科技成果的課程，實現文理滲透、理工結合、基礎與應用相結合，從而真正把學科前沿理論和綜合知識提供給研究生，使他們形成有利于創新的知識體系。同時應根據研究生自身的知識結構、興趣愛好、時間精力設置課程，使研究生通過自主的選課機制獲得富有創新個性的知識結構和人文素養。二是加強創新技巧訓練。通過開設科學研究方法、文獻檢索技巧、科學文獻撰寫規范等課程，訓練研究生使用正確的方法從事科學研究，及時掌握本研究領域的最新發展，學會在他人已有的學術成果的基礎上繼續研究，以及按照學術規范撰寫科研論文，從而提高研究生的創新能力。三是實施多樣化的教學方式。研究生課堂教學應注重發揮研究生的主動性，以啟發式和討論式為主，輔以其他教學方式，給研究生提供充分發揮想象力的空間，注重引導他們勇于探索、敢于創新，培養其分析、闡述問題的能力。四是抓好實踐鍛煉。通過開辦學術講座、組織專題討論、開展學術交流等措施，為研究生進行科研創新創造條件，鼓勵研究生在論文選題、資料收集、觀點提煉等方面獨立進行科研活動，同時定期組織研究生到相關部隊和教學基地實習、調研和接受軍政鍛煉，提高其發現問題、解決問題的能力。

第三，健全培養管理機制，增添創新活力。一是實行聘任式導師任用機制。導師創新素質的高低是影響研究生創新素質培養的主導性因素。目前，適應研究生大量擴招的趨勢，一些軍隊院校任用了一些業務能力一般、創新素質不高的導師，同時又由于缺乏必要的激勵制約機制，這此導師不注重自身素質的提高，從而限制了研究生創新素質的培養。為改變這種現狀，學校應健全導師遴選制度，嚴格導師遴選條件，確保上崗導師質量。同時建立有效的獎懲機制、競爭機制，真正做到按需設崗、競爭上崗，堅持實行職務能上能下，人員能進能出，待遇能高能低。只有這樣才能充分調動導師的積極性，培養出高素質的創新人才。二是實行研究生淘汰管理機制。國外的經驗表明，只有痛下決心，堅決實行淘汰制，才能給研究生以壓力和動力，從而激發他們創新的積極性。因此，學校應制定嚴格的獎懲制度，對于在那些在學術創新、發明創造、科技競賽等方面表現突出的研究生給予適當的獎勵，而對于那此學習成績差又缺乏創新意識和創新能力的研究生，應當推遲其畢業，必要時將其堅決淘汰。三是推行導師個別指導與集體培養相結合的制度。改變過去單一的“師傅帶徒弟式”的培養方法，在同一專業的相關研究方向，鼓勵導師聯合成立集體指導小組，實行導師聯合指導。這樣，一方面可使導師各展所長，發揮“規模效益”；另一方面也可使研究生博采眾長，開闊學術視野，激發創新思維。

第四，營造濃厚創新氛圍，激發創新動力。一是積極培育有利于創新的校園文化。校園文化集中體現一所大學最基本的學術傳統和辦學理念。開放、自由、進取的校園文化可以對研究生產生熏陶和潛移默化的積極作用，使人思路開闊、思維敏捷、思想深刻，這是形成創新思維的基礎與前提。縱觀世界上的著名大學，都具有利于創新人才培養和脫穎而出的校園文化。因而，各校應根據自己的特色和傳統，積極創建有利于創新的校園文化。二是廣泛開展學術交流。一方面，采用“請進來”的辦法，聘請國內外專家舉辦學術報告，使研究生及時跟蹤和掌握本領域及相關領域的最新發展動態，對最新科研成果及時予以消化和吸收，拓展研究生的學術視野和學術交際空間，激發其強烈的求知欲和創造欲。另一方面，鼓勵研究生辦學術講座，鼓勵不同專業的學生開展學術交流，讓學生在廣泛的交流中碰撞出創新的火花。三是建立科學的評價機制。改變長期以來重理論輕實踐、重知識輕能力的觀念，建立一套多元、開放的評價機制，不僅要重視知識全面性的考察，更要重視創新能力的考察。在具體的評價方法上，一方面可以試行考試方式多樣化，采取閉卷與開卷相結合，依兩者所占比例綜合評定課程成績。另一方面大力開展非考評學，通過撰寫專題報告、學術論文，參與科研項目、社會實踐等多種形式對研究生予以評價。四是營造自由寬松的學術環境。學校和導師應鼓勵研究生大膽發表不同意見，允許他們自由思考，自主發現，培養他們大膽質疑、勇于批判的良好習慣。在學術觀點上要堅持百花齊放，百家爭鳴，允許多種思維并存，寬容探索中的錯誤和失敗，培養標新立異、敢為人先的勇氣。這種自由、民主的學術氛圍浸潤著一種創新個性，對研究生起著感染、暗示、熏陶的作用，可以極大地培育其創新意識和創新品質，鍛煉其創新能力。

[責任編輯：陳合營]

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