老師的角色

“只有不好的老師，沒有不好的學生”，這應該是一條真理。在人才培養這個環節中，教師是什么樣的角色？

對牛彈琴誰之錯？

《新約·馬太福音》中有“To cast pearls before swine”（珍珠投在豬玀前面）的說法。根據不同的授課對象采用不同的授課內容和教法，這對教師來說是一個艱難的轉換過程，因為我們總是試圖用我們習慣的、自認為正確的觀念來看待這個世界。正如美國心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）所說：“如果你手里只有錘子，那么你總是傾向于把所有問題都看成是釘子?！?/p>

授課如何定位？

孔子在《易傳·系辭》上傳中說：“是故形而上者謂之道，形而下者謂之器。”古人的思想為我們對本科學習、研究生學習和MBA（以及MPA）學習確定了很好的定位基礎，即本科生學“器”，研究生（包括博士生）學“形”，MBA以及MPA學“道”。

以IT學習為例，本科生需要會組裝一臺電腦，會構建一個小型的局域網和相應的軟件安裝；研究生需要考慮系統架構等問題，IT專業的研究生可能在具體的編程方面還不如一個本科生，但是在系統思維和統籌能力上應當具有自己的優勢；而MBA學生考慮的是如何獲得風險基金的支持，以及在一個IT項目的開發中如何進行人員安排和員工激勵。

教師需要擁有豐富的實踐工作經驗嗎？

在給學生上課的時候，通常都要求理論聯系實際。試想一下，如果一個人在政界或者商界獲得了成功，他退身轉為教師的機會成本就會很大。再者，人的精力都是有限的，對于絕大多數人來說，通常只能專心做好一件事情。因此，即便是在人事流動非常自由的西方國家，很多人都是退休之后才轉為教師行業的。行業專家可以開設講座，但是無法取代教師授課。

在這里，我們并沒有否定實踐經驗對于教師進行教學的重要性，我們只不過突出強調了教師的悟性。我們需要的是對實踐有感悟，并能把這種感悟很好地傳遞給學生，同時幫助學生進行感悟的教師。我們以前常說，老師要教給學生一碗水，必須自己有一桶水。這種觀念現在只是部分正確。因為隨著互聯網和電子圖書館的出現，在大多數情況下，學生和教師獲得信息的身份是平等的。老師很難講出一些學生不知道或者沒有聽說過的事情。教師更重要的是幫助學生獲得“本來無一物，何處惹塵?！钡念D悟的快樂。

知識和方法重要嗎？

知識和方法都不重要，重要的是會用知識和方法。知識和方法無窮無盡，人們不可能既通曉天文又博知地理。知識和方法忘了，你可以去查書、查字典，而用知識和方法的能力將伴隨你一生。

筆者在英國生活期間，發現西方學生的數學能力不如中國學生，甚至英國的大學生還不如中國的初中生。比如，20%等于0.2，有些學生需要按計算器才知道。但是，為什么這些學生的科研能力和創新能力比中國學生的水平高呢？因為盡管中國的學生學習了很多的數理知識和方法，但他們從來沒有用這些方法來解決哪怕是一個小小的具體問題。而英國的學生會使用各種統計軟件，他們只需要知道如何正確選擇統計指標，并能讀懂統計結果就可以了。至于統計軟件自身的數學運算問題，就把它們交給數學家去研究好了。

怎么出題和考試？

中國自有科舉考試以來，就在考試的出題、題型、監考等方面無所不用其極，變化著各種花樣。以英語考試為例，中國的四六級測試以“難倒學生為目的”，而托福或者雅思則以能力測試為目的。

筆者所在的曼徹斯特大學商學院的考題通常為簡答題或者論述題，沒有見過國內常見的填空、選擇、判斷、名詞解釋等題型。有些專業比如財務管理等也有計算題。這些題目通常為五選三，即從多道題中選擇數道進行回答。

這些題有些可以在書上直接找到答案，有些無法找到答案。由于不了解西方人的答題方式，很多中國學生在考試的時候吃了虧。比如英國伯明翰大學生物系的學生就講述了這樣一個故事。老師出了這么一道題“請闡述種子成長為樹苗的過程”。這樣的題目在書上是可以找到答案的。但是，如果完全按照書上的內容回答，即便答案一字不差，學生也最多得3分，可能還不及格。因為老師認為你沒有真正掌握該知識。正確的回答應當是這樣的：比如，18**年，某某人研究表明，在種子發芽的過程中，應當注意土壤的酸堿度問題，而19**年某某專家的研究表明，土壤的酸堿度并不重要。通過試驗和研究，我的觀點是什么。

對于這樣的答案，沒有一定的閱讀量和思考，學生無法回答出來。如果照本宣科，學生也無法獲得高分，甚至不能通過考試。這就是我們和西方教學的差距所在。

上課用教材嗎？

在英國學習，只有參考用書或者主要參考用書，從來沒有聽說過指定教材。在中國，如果學生上課沒有教材，或者老師上課不按照教材講，那么一方面很多學生不適應，因為考試的時候不知道如何復習（這是應試教育的悲哀）；另一方面，教學管理部門要進行本科教學評估，還必須有指定教材。

但是，據我了解，在幾乎所有的西方發達國家，老師都不是按照教材來上課的。因為學生認為，既然教材上都有，那么還要老師干什么？另外一方面，教材的更新速度總是趕不上知識的更新速度，每個老師上課的習慣和體例也各不相同。所以，教師并不按照教材上課。

那么，老師根據什么上課呢？老師是根據“知識點”進行授課的。第一節課的時候，教師都會發給學生一份厚厚的打印材料，這份材料上寫明了本課程的授課目標、授課時間及內容安排。最重要的是，教師為每章提供了一系列的閱讀文獻和書籍的目錄。學生可以到電子圖書館、電子期刊或者圖書館中查閱。我們有多少教師做這樣的功課呢？

有課后作業嗎？

有一次一位美國教授講了一個故事。他在墨西哥給學生上課，課后布置作業，學生感到很驚訝，為什么課后還有作業？而他在新加坡講學，學生則認為作業布置得少了，希望多學一些。當然，不同民族的學生可能對待作業的態度不太一樣。新加坡和墨西哥的學生可以算是兩個極端，一個學不夠，一個不想學。而在美國和英國，學生是有正常的作業的。

我個人認為作業有三大作用。其一，加強學生的基本功訓練。對于許多IT類課程而言，如果學生只是上課聽講，而課后不進行作業練習，那么學生無法掌握該課程的基本知識。其二，從就業的角度考慮，學生通過作業（比如設計一個網站策劃方案）可以獲得社會經驗，甚至工作經驗，對其將來的職業選擇有著很大的幫助。英國的大學生經常主動參加企業組織的各種活動，企業在招聘大學畢業生時對此也非?？粗亍．斎唬瑖鴥鹊钠髽I提供的可供學生參加的活動還太少了。其三，課后作業通常分組進行，因此加強團隊精神，加強合作意識等也可以認為是課后分組作業的好處。