抓住生成性資源，精彩自己的課堂

學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、方法和思維方式。發表的意見、建議、觀點。提出的問題，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是行為、情感的方式表達，都是教學過程中的生成性資源。因此，教學可利用資源是非常豐富的。在變化著的課堂中，教師應該尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉瞬即逝的生成性資源進行開發，使課堂煥發出奪目的光彩，讓學生真正成為課堂的主人。

教學案例

這是一節作文改寫課，要求把一首《我給奶奶送陽光》(蘇教版第10冊)的小詩改寫成記敘文。我試圖引導學生借助自己的想象，增加必要的故事情節，挖掘有限的文字材料，使文章更加飽滿、生動。比如：讀了“陽光灑滿天地間”，應該想象一下會是怎樣的景象；再如小孫女為奶奶捶背的情節，都可以充分發揮想象。看著學生們艱難地交流著，我在一旁不禁替他們著急，不時提示他們，但收效甚微。

突然，一位平時特別愛表演的女同學提出：“老師，我們可以表演嗎?”表演作文?我愣了一下，隨即一想，這個建議還真不錯呢，讓學生們借助表演，充實故事情節，豐滿人物形象，何樂而不為呢?一聽表演，同學們來了興趣，于是很快進入了小組合作學習狀態，每個同學都投入到了愉快的表演中。他們一邊演，一邊揣摩書本上的語言文字，討論修改，好不熱鬧!

第一小組上臺表演，下面的同學看得別提多認真了。表演一結束，馬上小手林立，同學們爭先恐后地展開了評價。這個說：“小孫女發現陽光不見了，應該很失望才對。”那個說：“還有，當微風吹過，小河上泛起層層漣漪，就像親愛的奶奶臉上的皺紋，小女孩不禁想起奶奶臥病在床，無法看到這美好的景象，于是就想把陽光兜回家，和奶奶一起分享。我覺得這里小女孩可以自言自語。”“我建議演奶奶的同學摸摸孫女的頭，這樣更顯得奶奶的慈愛”……我驚訝了，學生們說得多精彩，體會得多深刻啊!

【一點通】

無法預約的精彩才是教育的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。學生作為受教育對象，是最寶貴的教育資源。幾十個學生的既有經驗、智慧、知識、學習的內在潛力，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。當你在課堂上為突破某個知識重點、難點焦頭爛額時，往往學生會自發地吹來“東風”。如果你能夠巧借“東風”，勢必會收到事半功倍的效果。這堂課，正是由于老師沒有拒絕學生送來的“及時雨”，才使得課堂上思維的火花競相開放。我們看到，課堂對話的過程，也是學生互相借鑒、互相補充、互相激發的過程。在教學過程中。一些極有開發和利用價值的動態生成資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。所以，作為一個有“動態生成”意識的教師，應敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷判斷、重組課堂涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態。這樣，課堂才有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然；有可能使師生積極互動。擦出創造的火花，從而引領學生進入發幽探微的教學境界。

新課程呼喚“動態生成”的課堂，只有寬松、自由、開放、生成的課堂才是“光彩奪目”的課堂。